高校《大學生職業生涯規劃》課程教學研究

張智慧

《職業生涯規劃》是普通高校大學生公共必修課之一，是初入大學校門的新生必備課程。大學階段是人生最絢麗多彩的美妙時光，大學生們編織著各自對未來的美好憧憬，經歷了小學，初中，高中的接力沖刺，懷揣著各自的夢想，趨之如騖地奔赴各自的心之向往——大學！自小學開始到高中，學生以及家長們就有明確的學習目標指向—考大學。可考進大學之后，下一步的人生該往哪里走？這個問題就成為邁進大學校門的學子們共同困惑的問題。激情的軍訓以及入學教育后，這個問題就實實在在擺在了新生的面前，為此，各大學在第一學期就開設了《職業生涯規劃》課程，目的是幫助新生了解大學之后的人生的下一個驛站—職業生涯階段的觀念，目標，設計與實施。

《孫子兵法》云：“夫未戰而妙算勝者。得算多也;未戰而妙算不勝者，得算少也。多算勝少算不勝，而況于無算乎？”不管做任何事情都要事先謀劃，事先設想。謀劃的越充分勝算的概率就越大。大學新生進入校門，激情過后就會感到彷徨，焦慮，無所事事，找不到前進的方向。因此大學生做好職業生涯規劃，就必須在大學階段開始學會自我分析，職業分析，職業選擇等內容的籌劃，包括職業定位，目標設定，通路設計三部分內容。以使自己以全然的熱情投入到火熱的大學生活，因此大學生制定自己的職業生涯規劃勢在必行。

一、《大學生職業發展規劃》課程目標：

《大學生職業發展規劃》課程既強調職業在人生中的重要作用，又關注學生的全面發展和終身發展。通過本門課程的學習，大學生應當在KASH四個方面達成目標：

（一）K（KNOWLEDGE）知識：新生通過課程的學習，掌握大學階段處于人生當中的哪個位置？清晰地認知自己的性格，資源和興趣以及職業環境特性。學習關于職業，職業素質，職業理想，職業生涯的影響因素，職業生涯規劃設計與實施等相關知識。

（二）A（ATTITUDE）態度：通過課程的學習，大學生應當樹立職業生涯規劃的自主意識，樹立正確的人生觀，價值觀，擇業觀，以務實的精神，審視自我，了解專業，了解職業，進而為自己未來的職業進行科學的定位。

（三）S（SKILL）技能：通過本課程的學習，大學生應當掌握自我探索，自我認知，信息搜索，溝通能力，協調能力，人際交往，生涯決策等技能。

（四）H（HABIT）習慣：習慣的塑造可以培養學生的品質，一個好的習慣經過長期的堅持可以獲得一個好的結果，大學生藉由習慣的養成，可以在知識的掌握，觀念的養成，能力的提升，關系的維系，自我的成長等方面都會取得斐然的成績。所以課程設計過程中把習慣養成的部分浸潤到教學過程尤為重要。

二、《大學生職業生涯規劃》課程實踐任務啟動的意義

普通商科院校學生畢業的職業走向大都被工商企業、貿易公司等錄用，并被分配到市場一線從事市場營銷工作。由于市場競爭日益激烈，企業迫切需要招聘的大學生能夠馬上上手，盡快適應工作，為企業創造經營績效。因此在大學階段除了學習專業理論知識，夯實專業理論的基礎上，還必須對準企業的需要，加強學生的實踐能力的培養，增強學生的思考能力，分析問題解決問題的能力，使學生成為本專業的行家里手，給企業創造更多的價值。因此，在校期間要藉由課程的設計，加強學生實踐能力的培養就成為各學科迫在眉睫的要求。

三、《大學生職業生涯規劃》課程實踐任務啟動的作用：

（一）幫助學生發展完善的人格：馬克思曾經說過：“人的本質是勞動”。我們在社會生活中，職業占據了人生的大部分時間，所以職業發展的好壞直接影響一個人的生活品質。學生通過學習職業和職業生涯規劃之于人生的意義，就會自覺地自我約束，自我學習，自我成長，自我造就。進而就會不斷塑造自己健全的人格，激勵自己不斷成長。

（二）幫助學生學會責任擔當：責任感是一個人立足社會，立足家庭的根基。通過課程的學習，灌輸使命感，責任感以及擔當精神，使其成為合格的社會人，家庭人。

（三）幫助學生挖掘自身潛能：很多人一輩子都沒有充分發揮自己的潛能，原因是他們從來沒有審視過自己，剖析過自己，只是在既定的路線上按部就班的一路走來。通過課程的學習明確地告知學生，你可以！你很不錯！你可以更好！

（四）為專業課程的學習起到引導和促進的作用：通過這門課程的學習，學生了解自己的專業特色，清晰自己的職業目標，增強了學習專業課程的積極性和主動性，所以對專業課程的學習可以起到事半功倍的作用。

四、《大學生職業生涯規劃》課程常規教學流程

《大學生職業生涯規劃》課程由于受教學資源限制，課時每周2學時，共五周課程，對于教學內容相當豐富課程來說，顯然是非常不足夠的。按正常的教學流程無外乎按照教材的邏輯以及慣常的教學方法進行大致的講授并采用統一的撰寫職業生涯規劃書的方式進行考核。殊不知，對于目標性極強的新生引導型課程，這樣的教學和考核方式，對于學生深刻理解職業生涯規劃的意義作用非常有限。基于此，在教學過程中，采用了模擬場景，角色導入，團隊協作，任務導向，課后學習，課上匯報等方式，帶領學生在體驗式學習中領悟課程的真諦。取得了一定的效果，以此和同行商榷。

五、《大學生職業生涯規劃》課程任務實踐流程：

由于本課程的特點，專業難度有限，所以改革過往講授式教學方式，采用學生自學和小組討論的方式進行教學嘗試。由于新進大學生來自四面八方，彼此不熟悉，不了解，因此以組建團隊的方式，創造彼此熟悉、交流，學習，共進的氛圍。同時也是為了使大學生在進校就開始模擬職場，熟悉陌生環境，突破自我障礙，加強團隊協作，訓練溝通能力，接收思想碰撞，敞開心扉包容，互助學習成長的目的。具體操作如下：

（一）第一次課：組建團隊

1.要求新生以自由組合的方式組建團隊，具體要求 ：（1）團隊人數5-6人;（2）每個團隊必須是男生與女生的組成。

2.團隊成立后，完成如下工作：（1）推選團隊領導;（2）討論確定團隊名稱、團隊口號、團隊歌曲（可以是老曲調，但必須是新歌詞）

3.就第二項內容進行課后團隊訓練，下次課每小組上臺展示團隊風采。

4.任務下達：（1）要求學生課后自學教材第一講內容：職業和職業素質;（2）要求學生閱讀教學參考書并瀏覽相關視頻。以此培養學生的自學和查閱資料的能力。（3）要求下次課，每個團隊上臺展示団隊風采并采用抽簽的方式要求抽中的同學就第一講課程內容進行講解。

5.和同學們約定每天閱讀20分鐘圖書（書目自定，每周檢查同學是否履行了約定）。以此培養新生良好的閱讀習慣，以及信守諾言的責任擔當。

（二）第二次課：職業風采呈現

1.按抽簽順序上臺： （1） 團隊內部抽簽選定發言代表（不預先設定發言者，目的是所有同學都有對所講授內容進行充分準備）; （2） 首先展示團隊文化：要求：隊形整齊、聲音洪亮、內容形式有創意。

2.由團隊代表就課程內容投放PTT并進行講解。（1） 就所講授的課程內容，臺下同學可以現場提問，臺上的團隊成員就問題進行解答。

3.所有團隊展示結束后老師就展示和課程講解中的重點內容進行強調并就存在的問題進行講評和總結。

4.檢查上次課約定每天閱讀20分鐘的同學，履行約定的情況。

5.由余下的七個團隊現場抽取下次課程要展示的章節

6.課后作業：（1） 要求學生課后閱讀教材第二講內容：職業理想和擇業觀念;（2） 要求學生閱讀參考書;（3） 思考自己的職業理想，下次課程分享;（4） 準備下次課程的相關要件。

以此類推，基于這樣的周期操作模式，《大學生職業生涯規劃》由老師教，學生學，轉變為老師引導，學生自主加團隊學習，團隊討論，自主規劃，自主成長。從而培養了學生的自我學習能力，團隊協作能力，溝通表達能力，信息收集能力，實踐操作能力，職業規劃能力。使學生能夠“在做中學，在學中思，在思中悟，在悟中會”。（作者單位：貴州商學院）