小學語文低段如何有效落實學科核心素養

林洪

學科核心素養如何落實到學科中去成了新時代教學探討的焦點。小學語文低段以識字為重，學科核心素養落到剛打言語基礎的低段，其著力的方向是什么？又該如何在具體的教學中去落實？這些都亟需厘清，需要去實踐。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出語文學科核心素養包含四個方面：“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。按照承接與發展的邏輯去推演，小學語文學科核心素養也應從這四個方面出發，并逐步達到高中所要求的目標。其核心要點也應是“語言”“思維”“審美”“文化”。依小學低段年齡心理判斷：語言建構應處在詞句積累與表達的起步階段;思維更是以直觀、形象思維為主;審美觀念、文化理解也處于好奇、接受階段。相應而言，我們要在把握“識字”這基礎、中心問題上去發展學生思維能力、審美能力，去接觸、加深文化的認識與理解。

以部編人教版一年級下冊《小公雞和小鴨子》為例來談談如何在教學中落實“語言”“思維”“審美”“文化”這四個方面的學科核心素養。《小公雞和小鴨子》是一篇十分有趣的小童話。講的是小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子救小公雞的故事，蘊含了互相幫助的思想。文本特點突出了對話。對于一年級的小朋友來說，他們更需要豐富、生動的情境來進行語言實踐活動。故此，可以從以下幾個方面設計來落實學科核心素養。

一、在文本閱讀中加強形象的建構

閱讀活動是語文學科基礎活動。識字也是在具體的語言情境中去識得。讀好文是識字的基礎，也是核心素養培養的基礎。低段的文本在初讀、識字理解讀、情感體悟讀等方面都要注意發展學生語言與思維的雙向構建，注意形象思維的構建。例如，在學生第一次接觸文本時就要下功夫，要設計出有趣的活動形式，讓學生對文本構建的形象產生濃厚的興趣。設計的活動要綜合考慮，以便達到發展語言和思維，形成正確的價值觀，達成教學目標。

二、在文本閱讀中注重角色的體驗與情感的交流

小學低段的孩子易進入情境之中，他們在角色扮演中十分的感性?！缎」u和小鴨子》的教學中可以讓學生自由選擇角色，設身處地地去設想，去朗讀，去表達自己的情感和感受，讓學生在這樣或那樣豐富的角色表演、體驗、評思中去構建自己的價值觀，去模擬創新語言的表達，從而建構自己的語言表達圖式。如在自由讀時，讓學生選擇角色同學對話去理解含義：在理解內容思想后，選擇角色去創造表現角色;在角色表現評議中去表達自己的思想和情感等等教學活動。

三、在文本閱讀中注意詞句的積累與語言形式的發現

低段語言比較簡短，充滿詩一樣的童趣。文本語言對他們來說，很多都很新鮮。要讓學生有發現探究的意識、興趣與能力，要讓他們學會去比較自己的認知，看看這里有什么自己從來沒有見到過的語詞及新的表達方式，問問自己會不會這樣去表達等等，從而積累語言，培養學生語言建構的基礎，培養發展學生的探究能力、辨析能力。《小公雞和小鴨子》中有表現狀態、心情的詞，如“偷偷地跟”“飛快地游”等要讓學生在這樣的表達上有圈畫、批注、比較交流的教學實踐活動。在這些實踐活動中積累、發展新的語言，形成新的表達方法與思想。

四、在識字過程中牢牢與直觀、形象思維相結合，充分發展學生的想象與聯想

低段的主要任務是識字，擴詞。只有充分的語言基礎才能創新表達自己的思想和情感。在識字中對于要識記的字要把握整體的直觀印象，也要引導學生比較、聯想，在具體的情境形象構建中進行意義的識記。如在認識“跟”時要引導學生與己知“很”“良”等字進行比較，聯系生活情境，“跟在媽媽身后”等去理解“跟“字，并進行創造表達。又如“河”要讓學生聯想，你心中的河是什么樣子的，文本的河是什么樣子的？小鴨子在什么樣的河里去捉魚。要充分發揮在字上的聯想及表達去實現字形、字義、言語表達三者的統一，實現語言的基礎構建。

五、在字的文化意義及文本的意義上實現文化傳承與理解

中國漢字音形義結合，又具有特點的文化意義，要在識字過程中了解漢字文化內含。例如，《小公雞和小鴨子》中要識記的“信”字，表示一個人說的話?！把浴笔侵甘拢囝^加一橫，表示說話。從而讓學生理解“信”的意義，了解“信”文化的來源，從而激發學生對漢字探索的興趣，增強文化認同。在“信”上還可聯系實際理解“誠信”的重要性，從而形成正確的價值觀。當然這些滲透要以學生認識為基礎，不能超出學生認知的發展區太多。六、在識字過程中多采用歸納梳理，多進行交流表達實現思維的發展與言語的創新

低段識字量比較大，相似相近比較多，要多進行歸納與梳理，讓學生形成辯證思維能力。例如《小公雞和小鴨子》要識記的字中是“塊、捉、急、直、河、行、死、信、跟、忽、喊、身”，要讓學生整體了解，再讓學生發現識記的字之間有什么相似之處，有什么聯系等。要把無意義的字形及不相聯系的字進行有意義的構建，以實現新的圖式的形成。在教學中要多組織學生進行交流，發表自己的看法，讓學生在言語交流實踐中實現語言的發展與創新。

七、在寫字實踐過程中注重審美評價形成鑒賞能力

低段的鑒賞能力培養要著力在字的欣賞評價上，在學生寫完字后，要通過自賞、互賞或共同評價互相提出意見以實現互相學習，達到提升寫字能力，提升書寫水平，提升鑒賞能力的目的。

當然，這幾個方面的滲透也不要求面面俱到，而是要在識字、閱讀過程中去有側重點的培養，要在統一整合的教學設計過程中去實施，而不能變成單獨環節的拼湊。

在識字教學為重的低段也可以從以下幾點去評判核心素養是否在課堂中得到有效落實：

1.教學目標是否準確闡述“語言”學習要點，是否以學習字詞，培養學科思想為重。

2.教學過程是否為字詞的學習搭建一個過程學習。即從字形到字義到創新表達運用。

3.教學過程中是否重視直觀、形象構建及審美評價。

4.教學過程是否以豐富有情境的適合低段兒童年齡特點的語言實踐活動為主，字詞學習要點是否有創新的落實。

5.是否激發了學生的好奇心與探究欲，學生的情感品質是否在學習中得到新的提升。