螞蟻天天見

李金

一、給予孩子一片藍天，孩子在空中自由翱翔

春天漸漸的走進了我們，各色的鮮花爭奇斗艷的開放著，樹上的枝頭漸漸露出嫩芽，小朋友們每天都在用發現的大眼睛尋找著春天的足跡，近日天氣漸漸暖和了，孩子們午后的散步活動走到了戶外，門口的小院里走來走去的，看看這看看那的，一會兒看看蓄水池里流動的水，一會兒走到大樹下小石子，就在這時玲玲大喊道：“小螞蟻，這有小螞蟻”，頓時孩子們都圍攏過來一起來看玲玲發現的小螞蟻，“這有好多螞蟻呀！”可一旁涵涵二話沒說就用腳去踩，還要繼續踩時，玲玲大喊道：“別踩呀！”剎那間身邊的小朋友都靜止了一般，蕊蕊立即說道：“你看它還那么小，去找媽媽的”頓時身邊的小朋友似乎都覺醒起來似得，“別踩，別踩，媽媽看不見小螞蟻會哭的”、“小螞蟻多可憐呀，那么小”、“小螞蟻多可愛呀！”一旁的涵涵左看看右看看的鼓鼓嘴，用自己幼嫩的小聲音：“對不起”大姐姐般的玲玲看著涵涵“恩，原諒你。我們一起看吧”。孩子們午睡的時間到了回班去午睡了。

我們常說興趣是幼兒最好的老師，幼兒有自由選擇的權利與可能，自由選擇的權利意味著允許幼兒使用幼兒知道并自己可以根據自己的興趣與愿望來決定干什么，而不是規定幼兒必須干什么;小班幼兒喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象都感興趣，作為教師的我們應該不斷的創造條件與環境，給予幼兒自由發現、自由選擇的權利，去做感興趣的事情，促進幼兒的主動學習與探究的精神。

二、給予孩子一片藍天，孩子會主動探索藍天是藍色的么

第二天，散步的時間一群孩子直接走到了大樹下，涵涵興奮的大喊道：“我看到了好多螞蟻”此時的一旁的小朋友也紛紛蹲下來看“這兒是螞蟻的家”但此時的玲玲哈哈大笑起來：“哈哈，我覺得螞蟻就是三球”、“三球？什么？”“你看它長的身體就三球”大家紛紛笑起來了“我看見螞蟻還有倆跟胡子呢”“不是不是，我知道那不是胡子，那是觸角”聽著孩子們談論我走到了孩子中間，掏出手機利用放大的鏡頭給孩子們看放大的螞蟻，小朋友紛紛圍住了我，好奇的看著小螞蟻，“哇，螞蟻變大了”“螞蟻真像三球”涵涵伸出小手讓螞蟻爬到手上看“螞蟻都是黑的”、其他的小朋友也嘗試的輕輕拿起小螞蟻放在手心里看“螞蟻爬的好快”“螞蟻有6個腳”“螞蟻有眼睛能看路”等等，午睡的時間到了，孩子們意猶未盡、依依不舍的回班睡覺了，脫衣服的話題還是小螞蟻，“李老師，下午在去看小螞蟻吧？”“好的”。

1.我喜歡我探索

下午我們繼續去看了小螞蟻，他們要求我在次拿出手機放大給他們看，看了一會兒，蕊蕊說道：“我想把小螞蟻畫下來”走回班里拿出來了筆和紙出來了，我走進了她“在哪里畫呀？”正問著“好幾個小朋友也拿著筆和紙出來了”“你們想畫畫可以呀？可咱們在哪畫呢？聰明的恒恒說道：“那我想用昨天地上那樣的筆畫？”“那是粉筆，咱們從小五班借的，咱們班沒有粉筆，怎么辦呀？”“那去小五班借”“怎么去說呢？”“老師可以借我們粉筆用一下么？”我微笑的點點頭，恒恒和想用粉筆畫的小朋友一同去借了，非常有禮貌的將粉筆借了回來，蹲到地上畫了起來;而蕊蕊堅持要用筆和紙畫，“那怎么畫呀？”此時聰明的偉偉：“我有辦法，我去把桌子抬出來就可以畫了”我趕快跟了進去，偉偉、伯尼、和和、蕊蕊，“你站這邊，咱們倆個在這邊”在偉偉的指揮下將桌子抬到了門口，因為門口有一個坡偉偉趕快提醒蕊蕊和伯尼看著后面，我一直跟在后邊看到這一幕我非常的震驚，小班的孩子可以分工將桌子抬出來，四人放好后，四人互視笑起來，那微笑中帶著戰勝困難的驕傲、帶著成功的自信、帶著勝利的自豪、帶著完成的松懈，我為他們豎起了大拇指，“動腦筋就一定能想出好辦法”他們開心跑著去搬出自己的小椅子;其他的小朋友看到他們抬桌子可以在小院里畫，另外幾個小朋友也跑進去抬桌子了，在老師的協助下也成功的用自己的力量將桌子抬了出來，可他們選擇了用彩泥捏小螞蟻。

2.我眼中的“小螞蟻”

玲玲的小螞蟻真的是黑黑的三個小球，小朋友將自己剛看到的小螞蟻的樣子都用自己的方式畫了下來或是捏了下來;日后的區域活動中美工區的成了螞蟻的世界，孩子們在早上來園時帶著爸爸媽媽去看看小螞蟻在進班，活動區游戲時孩子們用自己的方式制作、繪畫自己看到的小螞蟻，隨著時間的推遲與觀察的更加細致孩子們畫的小螞蟻特點非常的明顯。

伴隨著六一的到來，經幼兒協商將孩子們最喜歡的小螞蟻搬上了舞臺《螞蟻搬豆》小朋友將自己發現小螞蟻的過程排成了一個短小情景劇，孩子們自己帶小話筒講述著自己的發現，并結合音樂表演螞蟻搬豆的小舞蹈，孩子們站在臺上非常的自信，這都源于他們對小螞蟻的興趣。

自然化是我們課程的特點之一。我們的游戲是幼兒生活中、在師生平等互動中自然產生的。它不是教師強加給幼兒的表演式活動。游戲是幼兒積極主動地與環境相互作用的活動，在游戲活動中，幼兒積極主動的探索周圍環境，他們可能會發現各種有趣的“問題”。如果我們能“因勢利導”支持和引導幼兒對于這些問題的探索，不僅可以豐富和擴展他們的知識經驗，而且有助于培養幼兒的探究精神和獨立意識，促進幼兒主題性的發展。以游戲為基礎途徑的探索性學習就是幼兒在成人的支持和引導下，對在游戲過程中所產生的興趣的問題展開的探索活動。

教師在與幼兒的互動過程中敏感的察覺到幼兒的學習興趣與需要，并根據這種學習興趣與需要，引導和支持幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒建構有關的學習經驗。自然生成的課程由于來自于幼兒的學習興趣與需要，因此能夠較好地解決教學與課程和幼兒已有的發展水平與學習需要之間形成的“合適的距離”或教育與發展之間的“相稱”（匹配）的問題，不斷的促進幼兒的主動學習。