初中數學教學中情境創設

陳桑慧

情境是聯系現實生活與數學知識之間的重要橋梁。著名特級教師于漪說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”適當的情境創設可以激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，形成一種認知期待，使學生的思維變得活躍，并使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習數學的積極性，使得課堂教學活動順利進行，對提高課堂教學效率起到事半功倍的效果。所以，情境創設是初中數學教學中的重要環節。

以下幾個小案例結合了我自己的課堂教學實踐和教研活動中的聽課評課的經驗，分享一下數學教學中的情境創設的利用和體會。

案例一：操作實踐情境創設——課堂教學之《有理數的乘方》

在授《有理數的乘方》一節新課時，我是這樣引入新知的。我把學生進行分組圍坐，準備進行一個簡單的實驗小操作，并要求按小組方式上交“實驗小報告”。實驗工具：一張A4紙，實驗要求：請將一張A4紙進行對折，并觀察A4紙對折1次，2次，3次，4次，5次，6次后的層數變化，進行如實填寫實驗操作記錄表：

對折次數???? 1次 2次 3次 4次 5次 6次

層數

實驗完成后，我提出第一個思考：對折10次后幾層？對折20次呢？

通過剛剛的實驗操作，學生發現手中的紙折疊6次后就已經很小，有些小組只折疊到了第5次，就不能再折疊了。所以對于對折10次的實驗操作，同學們紛紛表示有困難，無法實現再次折疊。同時，也有同學提議，能不能給一張再大些的就可以繼續進行折紙的實驗。

對此，我提出第二個思考：那么對折100次呢？對折n次呢？

同學們紛紛表示不可能再這樣用實驗操作來接解決問題了。

當實驗操作帶來困惑時，我給出了提示：同學們，能否通過手中的記錄表，看一下之前每一次的折疊后記錄的次數變化，觀察推理一下紙張層數的隨著對折的次數的規律。

學生交流發現：對折次數??? 層數??? 規律

1次，???? 2???? 21

2次，???? 4? ???2×2=22

3次，???? 8???? 2×2×2=23

4次，???? 16??? 2×2×2×2=24

5次，???? 32??? 2×2×2×2×2=25

6次?????? 64??? 2×2×2×2×2×2=26

由此，對折10次后層;對折20次后層;對折100后層;對折n次后層。

實驗操作是直觀形象生動而有震撼力的，學生感知到現實實驗次數的有限性，不精準性，但數學知識確能實現實驗操作不能實驗的問題抽象形成的數學問題，從而將問題得以解決，讓學生看到數學的本質------有理數的乘方，使學生的學習興趣一下子高漲起來，水到渠成的進入了《有理數的乘方》的新課教學。

在課堂教學中，巧設可操作實踐和實驗演示，可以使事物更加形象，直觀，生動，有震撼力，為學生問題意識的培養做出良好的鋪墊，也有助于學生發現新的問題，產生質疑，促進學生分析比較抽象概括判斷和推理等思維能力的發展，培養學生的觀察能力，思維能力和分析解決問題的能力。

案例二：趣味游戲情境的創設——課堂教學之《線段大小的比較》

在授課《線段大小的比較》教學中，我這樣設計了導入部分。

同學們，我們來做個小游戲，今天我們來猜謎語：

（1）有始有終——打一線的名稱（謎底：線段）;

（2）有始無終——打一線的名稱（謎底：射線）;

（3）無始無終——打一線的名稱（謎底：直線）。

因為線段，射線，直線學生在小學已近有了初步接觸，所以，大部分學生都可以快速猜出謎底，體驗成功。

這三個謎語的謎面很好的概括了三個圖形的特征，有助于學生進一步加深對線段，射線和支線的認識。特別是三者之間的區別和聯系，使學生迅速快捷的掌握知識本質。

結合謎語的描述，我提出第一個問題：線段、射線、直線有長度嗎？

學生根據已有的認知，射線的一端可以延長，直線的兩端都可以延長，從而可以判斷出只有線段有長度。由此，我提出第二個問題：線段的長度要如何比較？學生們帶著問題的思考，進入了今天的新課《線段大小的比較》。

課后，一個學生俏皮的和我說道：“陳老師，這樣的謎語太好玩了，還有沒有類似的數學小謎語可以猜呀？”我想這樣的情境教學無疑是成功的，簡簡單單的小游戲增添了一份課堂趣味，也加深了孩子們對知識點的認識。

游戲是每一個孩子最喜歡的，因為家里有個四歲大的女兒，每天幼兒園回家總是會有一些有趣的謎語作業，看到女兒面對無論猜出謎底的還是沒有猜不出的“小作業”都是興趣盎然的模樣，我想到這就是情境教學的魅力所在吧。

總之，讓學生從有效的情境出發，生動活潑地學習數學是提高數學課堂教學之類的重要策略之一。在數學課堂教學中，情境創設的方法和途徑是多種多樣的。教師在教學過程中可結合不同教學內容，精心創設不同的情境，有助于激發學生的學習動機，促進情感發展，培養學生的問題意識，使他們積極思維，勇于探索，主動地投入到對新知識的探究中，并在不斷克服困難去解決問題的過程中得到螺旋式上升和發展。