小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作有效教學(xué)路徑探析

梁靜

小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。但很多教師過(guò)于注重“聽、說(shuō)、讀”的培養(yǎng)，忽略了寫作教學(xué)的重要性。而寫作教學(xué)是提升學(xué)生綜合能力的有效途徑，既可以提高學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句型等方面的理解能力，又能促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀等能力的發(fā)展。同時(shí)可促使學(xué)生利用英語(yǔ)思維來(lái)思考問題，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，以落實(shí)新課改的發(fā)展需求。

一、小學(xué)生英語(yǔ)寫作畏難情緒分析

（一）缺乏基礎(chǔ)能力，寫作壓力大

在小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，寫作是讓學(xué)生畏懼的環(huán)節(jié)之一。有的學(xué)生因?yàn)樵~匯量不足，語(yǔ)法基礎(chǔ)差、標(biāo)點(diǎn)亂用等原因，在寫作時(shí)常常覺得困難重重。很多學(xué)生還會(huì)受到漢語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，中式英語(yǔ)現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致的語(yǔ)言表達(dá)欠妥當(dāng)。而這些過(guò)于零散的思維，最后只能讓他們不知道如何動(dòng)筆，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的壓力，久而久之，對(duì)英語(yǔ)寫作會(huì)產(chǎn)生畏懼感[1]。

（二）教師有效寫作指導(dǎo)缺失

在現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師未能準(zhǔn)確、及時(shí)判斷學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題，無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。比如，部分教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，未能幫助學(xué)生整理思想，無(wú)法對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等給予針對(duì)性的思考;有的教師未能讓學(xué)生對(duì)某個(gè)話題說(shuō)透徹、說(shuō)清楚，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確。學(xué)生寫作后，教師也沒有給予相應(yīng)的正確指導(dǎo)，因此小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平基本停滯不前，無(wú)法提升。

二、探究新課程背景下小學(xué)英語(yǔ)寫作有效教學(xué)的策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）明確提出小學(xué)階段寫作技能的一至二級(jí)目標(biāo)是：讓學(xué)生“樂于用書面語(yǔ)言表達(dá)意思，仿寫語(yǔ)句，根據(jù)提示表達(dá)基本信息，書寫基本規(guī)范。”根據(jù)《課標(biāo)》的要求和小學(xué)生的年齡和心理特征，本文將從分層逐級(jí)教學(xué)、差異化教學(xué)、生活化教學(xué)、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，來(lái)探究小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作的有效方法。

（一）循序漸進(jìn)，分層逐級(jí)達(dá)成寫作目標(biāo)

1.注重詞匯積累

傳統(tǒng)的死記硬背英語(yǔ)單詞，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)早已枯燥無(wú)味。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味的語(yǔ)境和設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的積極性，從而增強(qiáng)英語(yǔ)寫作的趣味性。在教學(xué)PEP人教版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 4 We love animals. 這一主題的英語(yǔ)寫作時(shí)，我采取了“看圖寫單詞”的趣味游戲：讓學(xué)生觀察圖片，并用思維導(dǎo)圖的形式寫出圖片的主旨和相關(guān)描述的英語(yǔ)單詞。不僅檢測(cè)了學(xué)生單詞拼寫的正確率，同時(shí)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單詞的頭腦風(fēng)暴啟發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)思維發(fā)散能力，關(guān)鍵單詞的記憶和學(xué)習(xí)能為英語(yǔ)寫作提供有效信息，逐步形成學(xué)生英語(yǔ)寫作的構(gòu)思能力。

在日常的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)和采取英語(yǔ)單詞接龍、英語(yǔ)單詞搶答、英語(yǔ)單詞連連看等多樣化的形式，讓英語(yǔ)單詞的記憶和學(xué)習(xí)活動(dòng)化、游戲化、趣味化，那么學(xué)生在巧記活用這些單詞、詞組時(shí)，有利于形成英語(yǔ)寫作思維，能有效保障英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.關(guān)注句型練習(xí)

“單詞好比語(yǔ)言的一個(gè)個(gè)零散的部件，只有組成了句子才有真正的意義。”連詞成句是一種常用的練習(xí)方式，不同于機(jī)械枯燥地抄寫句子，連詞成句要求學(xué)生觀察、思考、排序、重組單詞，學(xué)會(huì)去組織和表達(dá)一個(gè)完整的英語(yǔ)句子。

根據(jù)小學(xué)善模仿，愛模仿的特點(diǎn)，仿寫也是學(xué)生喜聞樂見的一種英語(yǔ)句型教學(xué)方式。仿寫不但能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三英語(yǔ)造句的能力，而且在各種各樣的活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)句型的教學(xué)，可以避免操練的枯燥無(wú)味，讓學(xué)生樂此不疲，始終保持英語(yǔ)寫作的激情與興趣。

3.對(duì)話生成意義

英語(yǔ)寫作訓(xùn)練前，通過(guò)口語(yǔ)交流引入話題可以激發(fā)學(xué)生積極的寫作參與意識(shí)，幫助學(xué)生感知和理解寫作的話題和內(nèi)容，提高英語(yǔ)寫作的技能和效率。以PEP人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Last weekend為例談?wù)劇耙哉f(shuō)促寫”在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的意義。在學(xué)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)問題引導(dǎo)的方式，以when， how， what， who等關(guān)鍵詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行寒假生活的了解和提問，而學(xué)生在口頭回答過(guò)程中，既提高了自己的英語(yǔ)交際能力，而且理清了自己的英語(yǔ)寫作邏輯和思路，為接下來(lái)的英語(yǔ)書面表達(dá)打好基礎(chǔ)。

以說(shuō)促寫，興趣為先。教師可以在每節(jié)課前5分鐘設(shè)置英語(yǔ)口語(yǔ)交流角，讓學(xué)生講生動(dòng)有趣的英語(yǔ)故事，進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語(yǔ)演講，演唱英文歌曲，分享英語(yǔ)電影。這些內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂見的，每天堅(jiān)持英語(yǔ)口語(yǔ)交流，以說(shuō)促寫，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的思維，提高語(yǔ)言的組織能力從而提高英語(yǔ)寫作的能力。

（二）因材施教，關(guān)注個(gè)性化成長(zhǎng)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”采用因材施教和多元評(píng)價(jià)的方式，有利于尊重給學(xué)生的主體地位，并可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在成功的英語(yǔ)寫作體驗(yàn)中形成積極的寫作態(tài)度和欲望。

（三）素材回歸生活

陶行知老先生提出了三大教育理論，“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。因此，教師應(yīng)提供貼近學(xué)生生活的話題和符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的語(yǔ)境，將英語(yǔ)寫作教學(xué)與生活知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的理解能力，學(xué)以致用，走出英語(yǔ)寫作“無(wú)趣又無(wú)用”的思想誤區(qū)。

在新課程的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作困難的原因進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求來(lái)制定相應(yīng)的解決措施，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，以落實(shí)新課改的要求。同時(shí)，需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)和能力，寫出自己的感受，寫出自己的個(gè)性。需要在寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累多一些的生活素材，學(xué)會(huì)寫出“真情實(shí)感”，這樣能讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中感受到快樂，并且越寫越精彩，越寫越順手。