創設有價值的環境，促進幼兒和諧發展

錢俊莉

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒園是幼兒集體生活的第一個場所，創設幼兒喜愛、能讓他們幸福成長的環境，是我們追求的目標。我園是這樣做的：

一、以先進理念引領環境創設

隨著幼教事業的發展，我園在環境建設方面進行了有益的探索和嘗試，并有了較為深刻的認識和感悟：為創設符合幼兒認知特點，促進其身心健康發展的環境，我園經過全園教職工的共同探討，經過較長一段時間的反復推敲、提煉，重新定位了 “和諧教育——為孩子的一生發展奠基” 的辦園理念，圍繞這一辦園理念，確立了辦園宗旨、管理目標、園風、園訓等，形成了幼兒園共同的價值取向和實踐目標。

二、全方位開展環境創設

要創設環境，就必須充分利用原有環境，發現和挖掘原有環境（包括設施設備、材料）的特點，在原有環境的基礎上進行加工改造，重新組合，令其發揮有效的作用。例如我園以前的材料陳列在幼兒夠不到的地方，極不利于幼兒的參與，怎么辦，改裝！把原有的高、大、空的玩具柜加以改造，讓它變得低、小、實，讓每一個孩子觸手可及;再譬如，我們幼兒園每個幼兒活動室都帶有一個半封閉的小陽臺，曾一度把它當作各班堆放雜物的空間，如今我們將這個空間進行全封閉的改造，工程不大，卻用處不小，老師們將其加以裝飾，就變身成了一個個小舞臺、小書屋，孩子們又多了一個可以展示自我的空間。如此種種，我們用心的去發現原有環境的可取之處，學會了與之“相互妥協”，從而提高駕馭環境的能力。

三、讓環境體現本土特色

伴隨本土元素的園本特色課程開發，我們看到自然的山水田園，其實就是最好的環境教育基地。于是，在鄉土文化日漸被“時尚”沖淡的今天，我園重新挖掘、整合鄉土資源，讓孩子在濃濃的家鄉氣息中享受幸福的童年。

（一）變廢為寶生態墻飾

不起眼的干草、麥秸、蘆葦變成了多彩精致的壁掛，碎布頭搖身一變五彩的衣裙便躍然墻面，廢棄的輪胎經過切割、刷漆，就成了一個個造型獨特的種植容器，各類紙盒更是重要的“建筑”材料….這些不僅激發了幼兒的創造潛能，更增加了幼兒變廢為寶的環保意識。

（二）奇思妙手多彩長廊

剪紙、布藝、紙畫，經過師幼的巧妙加工及精心設置，形成特色各異的風景畫展，在公共樓道中，孩子們盡情欣賞，講述，在與作品的互動中由衷地悟到民間藝術的炫美，從而萌發了對民間藝術的興趣和熱愛。

（三）巧設特色區域，滋生鄉土之情

“水磨山莊”、“吉祥家園”等等我們阜康孩子耳熟能詳的農家樂度假村，我們都依樣畫葫蘆將其縮小版搬進了幼兒園，使幼兒對家鄉本土化資源的認識由表及里，逐漸深化，激發幼兒熱愛家鄉的情感。

四、讓環境為主題說話

幼兒園的主題環境和教學活動是密切相關的，為了挖掘主題環境的教育功能，謀求實現孩子與環境之間的良性互動，我們是這樣做的：

（一）轉變教師觀念

自開展讓“環境為主題說話”活動以來，教師自身的角色定位發生了改變，從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、引導者、支持者;教師的行為從盲目跟從、被動的創設到追隨幼兒、自主的創設，從而有效的發揮了主題環境的隱性教育意義。

（二）挖掘幼兒自主性

1.充分發揮幼兒主體作用

在環境創設中，我們要求老師放手把自主權還給孩子。對于幼兒來說，要考慮孩子年齡小、經驗少、能力弱等情況，由教師先提供主要背景，然后引導幼兒隨主題活動的進展逐步準備各種物質材料，并嘗試把學習成果或作品布置上去。例如：中班主題環境《交通工具博覽會》，老師在走廊中規劃了三大版塊 “海”、“陸”、“空”，然后把主題活動中幼兒繪畫和手工制作的各種交通工具布置在相應版塊中。孩子們親手參與主題環境的創設，使體驗到了成功帶來的快樂，從而大大激發了幼兒參與的積極性。

2.鼓勵幼兒與環境形成互動

隨著主題的不斷深化，老師和幼兒一起發現、探索，及時發現、捕捉到住幼兒存在的問題及新的關注點，隨時調整預設環境創設的措施，提供滿足幼兒需求的相應環境。如在中班的“奇妙的蛋”主題初期，教師在圖書角投放了幼兒收集而來的圖書，其中有制作各種蛋制品的圖片，幼兒對這些非常感興趣。于是在一番準備后，進行了一次尋蛋之旅——到超市去選購各種蛋制食品、去蛋糕房參觀蛋糕是怎么制作出來的，回園后孩子們把看到、聽到、想到的用不同的形式表現了出來。

（三）發動家長匯集信息

在主題活動中，我們的幼兒、家長、教師共同收集各種有關主題的信息、資料，并通過主題環境進行展示，從而達到交流、分享、共同學習的目的。例如，中班開展的“給你一封信”主題活動時，在郵局工作的一位家長邀請孩子們去參觀了郵政局的工作，于是“信”的主題墻飾里有了“爸爸媽媽的信”、 “參觀郵局”、“自制信封”等內容。

五、讓環境成為區域亮點

區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，深受幼兒的青睞。一是家園配合增加區域環境材料，二是根據幼兒興趣增加區域環境內容，三是根據幼兒需要提供材料

每個幼兒的發展水平是不平衡的。在創設區域環境時，我們要求教師絕對要避免“一刀切”，既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。譬如為了鍛煉幼兒小肌肉群的發育和培養細致操作能力，我們在“實踐區”設置了“夾豆豆”的內容，能力強的幼兒可選擇用筷子將豆豆夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中，對于動作發展緩慢的幼兒，我們還提供了幾把勺子，他們可以用勺子把豆豆舀進盒中，讓每個幼兒都找到適合自己的活動方式，使每位孩子都能活動成功感。

六、幼兒園環境創設帶給我的啟示

環境創設被稱為幼兒的第三任老師，對于一所幼兒園來說，它還是一位無聲的解說員，辦園理念、辦學質量、教育觀念等我們都可以從幼兒園的環境創設中感受得到。今后，我們要一如既往的圍繞辦園理念始終是環境創設這個指南針，進一步理解環境創設的內涵，反思環境創設背后的教育價值，從而創造出更加優美的人性化環境促進幼兒的和諧發展。