《指南》背景下的幼兒園數學教育游戲化

王世蘭

摘要：幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，對于抽象的數學認知更是如此。本文從“集體教學”“活動區”“一日生活”三方面進行了闡述。

關鍵詞： 指南 數學教育 游戲化

福祿貝爾是最先提出幼兒園教育游戲化的教育家，在他看來，“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽，因為整個人的最純潔的素質和最內在的思想就是在游戲中得到發展和表現的。人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時刻，其根源全在于這一生命階段。”我國著名教育學家陳鶴琴先生也說過：“游戲是兒童生來喜歡的，兒童的生活可以說就是游戲。”《綱要》明確指出“幼兒園以游戲為基本活動”。《指南》說明部分“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”，而關于“數學認知”第1條目標就是“初步感知生活中數學的有用和有趣”。為什么一再強調“游戲”呢？一是因為重要，二是還沒有做到。

對幼兒來說，他們的學習和發展離不開游戲;對教師來說，學前教育與學校教育的最大專業性區別在于游戲，而不是上課。近年來，關于教育游戲化的各種理論與研究都到了一個高度發展、日趨完善的層面。但是，筆者通過集團化辦園、示范幼兒園評估、責任區教研活動等實地查看、走訪了大量的幼兒園和教師，發現在幼兒園課程的各個領域中，數學領域仍存在“重課輕游戲”的現象。很多數學教學活動嚴重脫離幼兒生活;有的民辦幼兒園為了迎合家長，進行大量脫離實際的機械學習和訓練;有的教師為了避免“小學化傾向”，不開展數學活動;在活動區的創設中，有關數學認知方面的材料和游戲缺失。反觀兒童發展，數學認知也是比較薄弱的環節。為了改變這種現狀，筆者利用帶新小班的機會，用了近一年的時間研究數學教育的游戲化，取得了一定的成效。

一、集體教學中的游戲性

數學是一種抽象的知識，幼兒只要在游戲性的情境中來學習和運用才能真正理解數學概念的含義。如果集體教學活動都是老師在上面講、孩子在下面聽（讀）這樣的方式，那就是小學化。所以，我們一定要注重游戲性情境的創設。例如：為了學習物品分類，創設“小超市”的游戲;練習按ABAB的模式排序，創設游戲情境“給媽媽穿項鏈”;感知物體的多與少，玩游戲“搶椅子”。

二、活動區材料的游戲性

為什么在幼兒園活動區會缺少數學認知類的材料呢？很多老師說，因為孩子們不感興趣啊！為什么不感興趣呢？究其原因最根本的就是材料缺乏游戲性。

首先，活動區的材料本身要具有游戲情境。比如練習按數取物，有“摘蘋果”、“小貓釣魚”“套手指”“小刺猬的刺”;認識數字、點卡——“停車位”“停船位”;排序——毛毛蟲、串珠;分類集合——找糖果、襪子配對。其次，加入一些輔助材料，使操作過程更具游戲性。如：摘蘋果中投入一顆骰子，扔到幾就摘幾個蘋果;或者一個小轉盤轉轉轉，指針指到幾就釣幾條魚;再如一個沙漏、計時器，看看在相同的時間里誰找到的糖果最多。這些材料的投入讓游戲多了隨機性、不確定性，更能激發幼兒參與的興趣。

三、一日生活中數學知識的滲透

倉橋物三先生在《幼兒園真諦》一書中指出“在我們的認識中，至少在幼兒教育的情況下，并不是教育的生活化，而是生活的教育化。”所以，除了集體教學和活動區外，我們還特別注重通過一日生活的環節把數學學習與生活的真實情景結合起來。比如：早上來園數一數自己組的小朋友來了幾個，幾個請假;水果時自己按數取拿，比如“請拿3顆楊梅、4顆櫻桃”;喝水墻——喝一杯水放一棵小棍，一天下來數數你喝了多少杯水……不僅理解了數的真實意義，也感知到數學在生活中的有用和有趣。戶外活動排隊的時候，請男孩子站在老師左手邊、女孩子站在右手邊，鞏固了分類與集合的知識。

參考文獻：

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