被孩子們“冷落”的軌道游戲

侯甜甜

一、被孩子們冷落的軌道游戲

區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域。咦，沒有一個小朋友去玩軌道游戲，我發(fā)現(xiàn)洛洛正在做計劃，于是我走到洛洛邊問他：“你今天做的是哪個區(qū)的計劃呀？”洛洛：“我想去美工區(qū)”可是美工區(qū)已經(jīng)人滿了，你要不要去軌道游戲玩一玩？”我說。洛洛搖了搖頭，很不情愿的樣子。我說：“你今天就去試一試吧，我和你一起玩！”洛洛勉強的答應(yīng)了。進了軌道游戲，洛洛有一些手足無措，我拿起軌道說：“咱倆試著將軌道連在一起！”搭了半天好像一直都是我在搭，洛洛總是抬頭望望對面的建筑區(qū)，于是我意識到我錯了，洛洛對軌道游戲一點都不感興趣。

分析：作為一名新入職的教師，我太過于注重區(qū)域游戲的完整性了，忽視了孩子的興趣，去選擇了一個不喜歡的區(qū)域游戲。所以我明白了，不能勉強讓幼兒去做不喜歡的事，只有幼兒自己喜歡內(nèi)容的游戲，幼兒的思維水平及主動學(xué)習(xí)的意識才能有高質(zhì)量的發(fā)揮。而且，有效的師幼互動不是教師代替幼兒玩、指揮幼兒玩。而是去了解幼兒的興趣點，了解幼兒的想法，支持幼兒自己的主意，從而自信的探索、表達。

二、探索軌道游戲的趣味

第二天，我又問：“有沒有小朋友想去軌道游戲試一試啊？昨天我和洛洛一起搭的軌道，今天誰想和老師一起玩軌道游戲啊？看看誰是那聰明的小朋友。”這時，剛吃完早飯的果果舉手說：：“我想去！”我驚訝的看著果果問：“你想去？可是你從來沒玩過軌道游戲啊！”果果點點頭渴望的看著我說：“我想試一試。”

游戲開始了，但是我發(fā)現(xiàn)果果拿著軌道左看看右看看，剛擺好了一個簡單的軌道就又拆了，接著又不停的擺弄著，就是不見果果拿起小球試著滾一滾。于是我好奇的問：“果果，你為什么總是把剛搭好的軌道拆掉啊？”果果說：“因為我覺得我搭的軌道不好。”“我覺得你搭的軌道雖然簡單，但是肯定能通小球，你愿意試試嗎？果果點了點頭說：“那好吧！我試試！” 于是，我就在旁邊一直觀察著果果。他不再一會兒搭一會兒拆，而是愿意拿起小球試著在軌道上滾一滾，不停地在變換軌道的方向，改變小球的軌跡，看到小球在軌道上“行駛”果果開心極了。

分析：鼓勵幼兒大膽嘗試新鮮事物，讓幼兒自己探索，教師觀察幼兒需要幫助時再介入，培養(yǎng)幼兒遇到困難不退縮，敢于想辦法動腦筋的好品質(zhì)。游戲中，教師正確的引導(dǎo)幼兒，延伸幼兒的興趣。

三、有意思的軌道游戲

后來，果果好像對軌道游戲產(chǎn)生非常濃厚的興趣，今天又來到了軌道游戲。但是果果這次并沒有一上來就擺弄軌道，而是發(fā)現(xiàn)了可以參考著軌道游戲的說明書，上面有許多搭好的軌道圖示。他翻了翻，選擇了一個比較簡單的軌道開始搭建。最后看見小球順利通過每一條軌道時，開心極了，試了一次又一次，還叫旁邊的小朋友也來看一看他的成果，“看看我搭的軌道棒不棒！我給你演示一遍，看好啦！”果果驕傲極了。于是我也走了過來，看到他搭的軌道我豎起了一個大拇指說：“果果，你真棒！”趁他興趣正高時我又說：“你還能不能搭出一個更棒更有難度的軌道？給我們看看。”果果自信的點點頭說：“我能！”說完，匆匆忙忙的又拿起說明書，仔細的翻閱起來，并按照圖示上的軌道認真的，一步一步的搭建。

分析：在回顧環(huán)節(jié)中教師要關(guān)注幼兒的情感態(tài)度，接納和鼓勵、認可孩子的學(xué)習(xí)過程。教師在幼兒遇到困難時要放棄先前的計劃時要馬上肯定幼兒的上一個動作，和幼兒一起尋找解決問題的方法，這時候教師可以給幼兒搭設(shè)解決困難的臺階，為幼兒成功的游戲，建立自信心和成就感。區(qū)域游戲活動也是教師進行社會性教育的一個重要途徑。要把握幼兒的學(xué)習(xí)特點，對不同的孩子，在材料的投放和搭建臺階方面要有適宜的挑戰(zhàn)性;教師在游戲中幫助幼兒把計劃和操作過程建立起聯(lián)系，同時注意教師與每一個幼兒的互動方式是不同的。在進行游戲中，教師充當(dāng)觀察員的角色，通過觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的經(jīng)驗，興趣及問題。

四、軌道游戲里的“爭吵”

有一天又出現(xiàn)問題了。“老師，文奇搶我的軌道玩具！老師，文奇把我的軌道弄倒了！”禾禾生氣的說并把我拉到了軌道游戲前，文奇看到我也提高了嗓門指著禾禾生氣地說：“禾禾總是不聽我的，還不讓我搭軌道！”“你還把我的軌道弄倒了！”“我又不是故意的！”爭吵又開始了……我蹲下來拉著他倆的手，安撫一下情緒，心平氣和地說：“這樣的爭吵非常不友好，而且你們還打擾到了其他小朋友游戲。”原來是合作出現(xiàn)了問題，后來，在回顧時，將他們的問題和小朋友一起討論：“如果是你在游戲中和你的合作伙伴發(fā)生了這樣的問題，你會怎么做？”小寶說：“如果是我，我不會和好朋友吵架，因為這樣會破壞友誼。”樂樂又說：“我會先聽他說話，為什么要搶我的軌道玩具。”航航說：“如果我是文奇，把軌道弄倒以后我會先向禾禾道歉，說我不是故意的，這樣禾禾就不會那么生氣。”

分析：當(dāng)幼兒間有沖突或告狀的時候，教師不要使用權(quán)威去主觀評定，而是幫助幼兒先認識自己的情感，然后再請幼兒靜下來講想法，和幼兒一起尋找適宜的解決方法，比如和幼兒一起回顧班級規(guī)則、讓幼兒自己判斷哪樣是適宜的行為。

大班的幼兒是對“規(guī)則”是非常敏感的，他們有平等、公平的意識，因此他們愿意一起共同制定規(guī)則，并有約束自己自覺執(zhí)行規(guī)則的意識，他們也會主動制止沒有執(zhí)行規(guī)則的伙伴。當(dāng)然，游戲中他們肯定會有沖突、爭執(zhí)，這時教師不要用大人的權(quán)威而要幼兒一起回顧規(guī)則，孩子們馬上就明白了，他們會欣然按規(guī)則行事。而且大班幼兒自控能力強，合作能力強，認知積極性和能力增強，抽象邏輯思維也開始發(fā)展。幼兒喜歡在集體環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)，喜歡主動和同伴建立友誼。愿意為集體做事，有一定的責(zé)任意識、集體榮譽感，幼兒有困難能積極尋找?guī)椭芬鈳椭鷦e人。

現(xiàn)在每天都有小朋友做計劃進入軌道游戲中設(shè)計不同的新軌道，搭建時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。發(fā)揚孩子愛研究愛鉆研好動腦的好品質(zhì)，讓幼兒成為有智慧的問題解決者，生活的小主人。