讓家長成為“活動課程”的一部分

陳思

一、兒童是成人的一面鏡子

1.了解每個幼兒的家庭因素，通過家長的言行影響幼兒的成長

果果的媽媽是一個性子比較急的人，常常用暴力解決問題。他不能和孩子耐心的交流與溝通。有一次，果果媽誤認為果果把老師發的通知單弄丟了，結果用逼問和動手的方式換來的只是孩子滿臉的淚水。所以果果解決問題的方式和媽媽一樣，在班里他搶別的小朋友的玩具、喝水不排隊總是搶第一名、和別的小朋友發生矛盾就動手打人。因此班里沒有人愿意和他做朋友，所以我們決定先找家長溝通問題。首先，我們把果果在園的情況說給了果果媽媽，家長認識到了自己對孩子的影響，也意識到事情的嚴重性。我們也相對對果果媽提出了建議，希望能改變對孩子的說話和解決問題的方式，盡量和孩子多溝通，聽聽孩子的內心想法。在幼兒園我經常讓果果幫忙做事情，我發現果果其實特別愿意幫助別人只是在表達方面欠缺。因此我在這種事情上經常對果果進行表揚，還鼓勵他去幫助別的小朋友。漸漸地小朋友們愿意接受他，他也逐漸學會了解決事情的方法。

2.通過觀察幼兒的行為表現，利用約談家長交流溝通家園共育的策略

“老師，佳妞哭了”我走到佳妞的面前，“怎么了？是遇到什么困難了嗎？還是有小朋友欺負你了？跟老師說說。”詢問半天還是得不到他的任何回應。佳妞是一個性格內向不愛表達的孩子，平時遇到問題總是用哭來表達，他總是喜歡一個人玩玩具，不愛和別的小朋友交流。針對這個情況我們對家長進行了反饋，經過了解佳妞的爸爸媽媽都因為工作忙沒時間陪孩子，和孩子一起玩和溝通的機會很少，孩子缺乏安全感，遇到事情不敢和別人說。媽媽對孩子的事情也很愧疚，愿意盡可能的多留時間陪孩子。平時我們也多和佳妞聊天，一起游戲，多鼓勵他和別的小朋友合作游戲。現在，看不見佳妞臉上的淚水了，看到更多的是滿臉的笑容。

二、“家”“園”連線

1.做家長的向導——創設“看看我有多棒”的家幼互動欄目，讓家長了解幼兒在園的情況

小班幼兒剛剛入園，無論是幼兒還是家長，對幼兒園都是陌生的。小班幼兒的主要目標是培養幼兒的生活自理能力，而新入園幼兒會在生活上有很多的不適應，種種的生活細節都是小班家長所關心的，因此，我們開設了“看看我有多棒”的專題欄目。

我們將全班幼兒的喝水、進餐、午睡、如廁等一日活動的內容制成表格，每一朵小花朵上都有一個小朋友照片，今天我喝水棒就在喝水棒的小格中掛上一個小花朵，今天我吃飯也棒也可以在吃飯棒后面在掛一個小花朵。在接孩子之前我們可以對照表格給予孩子鼓勵。每天接孩子的時候，家長可以清晰的從欄目中看到孩子在幼兒園一天的情況，他們的臉上會露出滿意的笑臉。

家長可以從細節中感受到我們在關注著每個孩子，他們對教師逐漸產生了信任，也愿意主動和我們接近了。接著，我們又補充了一個“寶寶在家也很棒”的欄目，讓家長將孩子在家的情況寫出來或者用照片的形式表現出來，比如今天在家幫助媽媽做家務活了，媽媽就可以用信的方式寫出來第二天分享給別的小朋友。這樣教師就能更好地了解孩子在家中的情況給予應有的關注。

這樣，小小的欄目成了家長和教師之間心與心的紐帶，拉進了彼此之間的距離。

2.做幼兒的玩伴——通過豐富有趣的游戲，激發幼兒自己做事情的愿望

午睡過后，所有的小朋友都起床了，只有大涵還坐在床上。于是我走到他面前問他“你怎么還不下床啊？”大涵抬起頭看著我說“我不會穿衣服”。

有一次戶外回來后，班里的孩子有的因為天氣熱自己增減衣服，有的喝著水，只有大涵還站在班門口，他看見我在看著他，對我說“老師，我不會脫衣服”

經過和父母溝通了解，大涵在家中很多事情都是父母幫助，很少有自己做事情的時候。導致現在動手能力差，依賴成人對自己的幫助，沒有解決問題的意識。為了改正這個習慣，我們商量好，孩子在家中試著去做自己可以做的事情，學習自己穿脫衣服，自己吃飯等。也可以在家中父母要求孩子去幫助做一些事情，對此提出鼓勵，讓孩子有自信，相信自己是可以做好事情的，而且會做得很好。調動孩子的積極性。在幼兒園老師也會組織相應的教育活動和一些簡單的方法，比如用比一比的方式激發孩子做事情的興趣。通過有趣的教育活動，讓孩子明白自己的事情自己做，是一件光榮的事情。在園也會多鍛煉孩子的動手能力，比如幫助老師或者小朋友做一些力所能及的事情。發現孩子點滴的進步，家長和教師及時進行鼓勵表揚。

三、發揮家長的作用，利用“家長進課程”的方式達到家園共育

能積極參加家園共育的家長，大部分重視家庭教育和幼兒園教育，他們往往在孩子身上投入的精力較多，對孩子的期望也較高。他們關心孩子，愿意主動和教師交流、溝通。了解孩子在園的生活、學習情況，反映孩子在家的情況。他們能大膽的表達自己的意見，和教師共同探討孩子面臨的問題，并能以較高的熱情參加幼兒園活動。提出中肯的意見或建議，他們大部分能和教師向朋友般的相處。

這部分教師是家園共育較理想的伙伴，教師要以不友好的態度、足夠的熱情回應家長，即使對他們的意見、要求給予回應。教師可有效的利用家園宣傳的向他們宣傳先進的教育理念，和他們就孩子的問題進行交流外，還可謙虛、真誠的請他們為家園共育的工作出謀劃策，使他們以獨特的視角、角色成為幼兒園可貴的教育資源。

指南也提出3～6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議，而家長工作是幼兒園工作的重要組成部分。幼兒園應結合指南精神，和家長們共同了解3～6歲兒童的“學習”，對幼兒的發展懷有合理的期望。幼兒園和家庭都應該把自己當做促幼兒發展的主體，雙方積極主動地相互了解，相互配合，相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進孩子的身心發展。

只有幼兒園與家庭建立密切聯系，經常相互溝通，才能達到配合一致教育幼兒的目標。