中班主題背景下個別化活動的趣味性材料投放的策略

王麗莉

一、趣味性個別化的定義

在對開展個別化趣味性材料投放的研究前，我們應該先明確趣味性的定義，因此我們通過《指南》、《綱要》以及相關的資料收集，將趣味性個別化定義為：是指幼兒在愉快地、感興趣的活動內容中，自主選擇、自主操作，并能滿足個體發展需要的個體學習。

二、趣味性材料體現的方面

個別化學習活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩中鞏固學到的知識和技能，增強學習的效果。那么材料的趣味性可以從哪些方面體現呢？經過我們的學習、研究以及分析和調整，我們認為可以從以下五個方面來體現。

1.多樣性

個別化材料提供要有多樣性，既可刺激幼兒自己獨立地與之發生作用，又有利于幼兒與同伴發生積極地互動。并且據我們的研究發現，個別化活動的呈現方式也要具有多樣性。如我們在主題：身體的秘密中，材料操作可以是在桌面上進行，又可以在柜面上擺弄，還可以讓幼兒在地面墊子上操作，墻面上互動，更可以懸空，讓幼兒站著操作等，讓幼兒在多個平臺體驗學習個別化活動的樂趣。

2.動態性

是指教師通過觀察幼兒與材料的互動情況來調整材料、以適合幼兒年齡特點，滿足幼兒的需要、興趣及發展水平。

3.層次性

層次性是教師在選擇、投放操作材料前，要預先作思考，將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，由簡單的到復雜的的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能操作層次，使材料“細化”。

同年齡段的幼兒，他們發展的速度也是有差異的。因此，在投放活動材料時，既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。因此，就要求我們教師對活動區的目標要求不能統一尺度，要做到大目標在心中，小目標有層次，讓孩子有權利去選擇，在自己原有的水平上更上一層樓。

例如，《在秋天里》主題下的《藏在哪里了》這一區域活動，第一層次就是讓孩子們看一看這些小昆蟲，互相討論你所認識的、所知道的。因為小班下的科學寶盒里有一個內容就是“害蟲和益蟲”，再加上有“秋天的昆蟲”這樣一節學習活動做鋪墊，所以孩子們應該是有一定的前期經驗，那這個個別化的第一層也等于就是讓孩子們將前期經驗進行梳理。第二層次則是“配對的找朋友”，根據題卡，找到相應的昆蟲粘貼在旁邊，這一層次就是進一步的培養孩子們的觀察能力，根據小昆蟲的特點找到它的好朋友。第三層次是我創設的最高層，就是讓孩子們去仔細的尋找隱藏起來的昆蟲，然后嘗試的進行記錄，可以兩個兩個幼兒一起進行，這樣便于最后的檢查。

教師除了要根據幼兒的年齡特點、近期的主題教育目標來投放材料，此外還要結合幼兒的發展水平，突出材料投放的層次性，這樣就能吸引孩子投入到活動中。

4.適宜性

是指提供的材料要符合中班幼兒年齡特點、思維特征、個體發展水平。經過實踐研究發現中班幼兒喜歡：色彩豐富、可操作、可探索、半成品的材料。

5.自主性

個別化學習的主體是幼兒，玩什么？怎么玩？玩的怎樣？最終還是要回歸到幼兒，這才是個別化學習活動真正價值的體現。

現在幼兒的活動材料往往是老師準備和制作的，幼兒被動地去進行選擇和擺弄，但有時老師精心設計、耗費大量時間精力制作的材料，幼兒不喜歡或不能保持長時間的興趣。那又該怎么辦呢？我班設計了一個利用墊子進行人體走棋的個別化游戲。起初投放時，諾大彩色的泡沫墊子和骰子一下子就吸引住了幼兒的眼球，紛紛來問老師怎么玩。經過老師的指導，孩子們會自己根據骰子的點數來走步數，但很少有人能堅持走到終點。沒過多久，問題來了，孩子們似乎在最初的熱情過后不太喜歡來玩棋了，他們的回答都是沒意思不想玩。后來我們也進行反思，是否投放材料過于簡單沒有層次使得活動過于枯燥。問題提出之后，老師請幼兒一起解決問題，激發幼兒自主設計活動的意愿。孩子們參與到了活動的設計以及規則制定中，好似比玩游戲更起勁，不一會就想出了好幾個答案既不浪費現有材料，又能改善活動方式，增加了活動趣味性。

幼兒的辦法：

1、終點可以隨機放置，四個角是起點。每人擲一次骰子，從不同的起點出發，根據點數走格式，只能走橫線或豎線，看誰先到終點。

2、終點隨機，只有一個角是起點，兩人同時從這個起點出發，根據骰子的點數來走，走橫線或豎線，看誰先到。

3、終點隨機，一個起點，根據骰子的點數，從起點出發，出了橫線或豎線，也可以走斜線，看誰先到終點。

如此可以看出，一個活動從材料準備到投放使用、再到調整反思是一個漫長復雜的過程，光靠教師的智慧往往也不能體現出活動的價值。讓幼兒適時適當適度的參與進來，往往能起到意想不到的效果。此外，個別化活動正是要體現幼兒的自主參與，不僅僅體現在活動時幼兒自主選擇自主探索的自主性，更深化到幼兒可以自主制定規則、設計活動方式等方面，讓幼兒設計出自己感興趣的個別化活動，更能培養幼兒的學習自主性和良好的規則意識。

我們的收獲：

（1）幼兒的興趣是設計個別化活動內容的關鍵 ，個別化學習活動要順應和發展孩子的興趣。教師要善于發現孩子的興趣差異，根據幼兒不同的興趣設置不同的區域， 并通過設置有趣的、多樣化等的活動內容來激發和發展幼兒的興趣。

（2）教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者不應只把眼光停留在材料的提供和環境的創設上，而要適時給予幼兒適當的啟發、引導、激勵，讓他們積極主動的活動，有更多的機會自己去發現問題、思考問題、解決問題。