淺析幼兒園教研活動的有效開展

劉國英

一、研究的背景

黨的十九大指出“辦好學前教育，實現幼有所育”，而要想落實這一重大部署，與幼兒園教師的素質高低有很大的關系，而教研活動對于幼兒教師各方面素質提升和幼兒園發展起著重要的促進作用。所以，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出教師教育要“完善培訓體系做好培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”可是，筆者在從事教研工作及平時與園里園外的一些從事幼兒園教育的教師接觸、交流的過程中發現：周邊幼兒園開展教研工作的時間都有很長一段時間了，可教研的作用并沒有很好的體現、發揮出來。

帶著疑惑，我對周邊部分幼兒園及教師分別做了一個小調研，發現給出的答案出奇的一致（調研1是各個幼兒園教研工作的情況;調研2是教師對教研的態度） 。結合兩個小調查及開展調研工作的經歷，發現當前周邊幼兒園教研狀況令人擔憂。

二、當前周邊幼兒園教研存在的問題

（一）觀念落后，缺乏對教研的正確認識

1.在幼兒園教研工作中，部分教師觀念落后，覺得教研活動是行政或者骨干教師的事，與自己沒什么關系。造成這種態度的很大因素是因為幼教行業的特殊性，招聘的教師中有部分學歷層次、專業水平較低，他們無法認識教研的重要性，對教研保持著無所謂的態度，一旦園內有教研活動，就會應付了事，被動參與。

2.雖然幼兒園都已經建立了園內“教研制度”，然而這一制度的落實情況令人憂慮。在調查中我們發現目前許多幼兒園還不能保證園內教研活動的經常性開展，在幼兒園工作任務繁多的情況下，園內教研工作被“擠掉”的現象十分普遍。有的幼兒園被取消的教研活動可能會在以后的時間被補回來。但大多數的情況下，這些教研活動就不了了之了。試想幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務是提高保教工作的質量和教師素質，然而如果連教研活動的正常開展這最基本的前提都保證不了，何談提高進教師專業水平、提高保教質量。

（二）教研活動形式單一，缺乏參與性

從調查結果看，大多數幼兒園的教研以集中上課、培訓、觀摩活動、專家講座等，讓參與者以被動聽的形式為主，參與者只是教研活動的旁觀者，并不能真正參與投入進去，缺乏參與感的他們只是看到了活動的外在形式，并不能真正的理解。這樣一來，教研就很難促進教師的發展及提升教學質量的效果。

（三）教研內容脫離實踐，教研“無用”滋生

造成這種情況的主要原因是：

1.教研內容沒有考慮教師的實際需求，大多數至上而下的決定。這種沒有經過調查教師需要、沒有為教師解決實際問題的教育，導致教師興趣度不高，不是沉默不言，就是心不在焉、教師“參而不與”等諸多種表現，更別說推廣教研成果了。

2.幼兒園普遍缺少教師，一個蘿卜一個坑，許多教研人員身兼數職，沒有時間和精力來組織策劃教研活動，進而喪失引領作用，使教研不能朝著正確的方向深入的開展。

三、幼兒園有效開展教研活動的策略

（一）鼓勵教師提升學歷，引導，支持教師自主學習，轉變觀念

幼兒園教師的職業特征決定了教師必須是終身學習者，教師素質對于推進幼兒教育改革，提高幼兒教育質量的重要性是不言而喻的。因此，幼兒園應積極采取多方面措施，鼓勵教師提升學歷，提高專業素養;通過創設各種平臺，引導，支持教師自主學習，如在幼兒園設置教師閱讀吧，以自己喜歡的方式打卡，分享閱讀學習內容、開展流動書袋、好書分享、創造文化墻等豐富多彩的活動形式，激發教師自主學習興趣，或通過設置榮譽獎的強化方式，使教師體驗成功和快樂。

（二）教研活動內容的確定

1.教學管理者要積極主動與教師交流，可先向教師征集問題或困惑，同時，教學管理者還要深入一線觀察教師組織幼兒一日活動，分析教師備課等等，然后找出具有共性的問題并結合本園當前主要工作擬定出教研專題，最后教研組根據教研專題擬定出具體的教研計劃，努力做到有的放矢，使教研活動具有實效性。

2.幼兒園教師是教研內容的組織者，作為組織者，在確定教研內容前，一定要根據實際內容來確定，在實踐中發現問題。比如根據自己所在班級的一些實際情況，可以是平時自己在教學中所遇到的問題，也可以是在幼兒一日活動中發現的問題，都可以作為選題。同一主體不同的時期，他們的教研任務也是不一樣的。盡可能選擇一些老師和家長們普遍關注的一些內容，比如早期閱讀與識字的區別、學習品質的培養與后續學習的關系等。

3.教研活動前要告知教師教研活的內容，讓教師有備而來，特別是交流討論活動。教研活動結束后，組織者還要積極做出評價。

（三）健全教研制度，促進教研工作規范化

首先建立教研統籌制度，促進教研工作全面優化。其次建立問題解決制度，促進教研質量全面推進。再次建立日常管理制度，促進教研工作全面落實。第四要建立客觀評價制度，促進教研工作全面提升。學前教研評價要重視過程、重視差異、重視質性研究等原則，講求教學研究的深度、廣度及效度。

教研的方式是為教研目的服務的。教研管理者一定要研究教師，認真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，并針對問題選擇和創造出有效的教研活動方式的這樣才能保證研究的實效性，才會對教師有幫助。有效的教研方式是應便于教師帶著自己的經驗和

教育實踐中的問題參與活動。有效的教研方式，應能引發教師的認知沖突和思維碰撞，并能引導教師自主地研究和解決問題。教研不僅關注研討過程中教師的反應，更應關注后續實踐中教師行為的變化。教研的效果并不是僅僅反映在教研活動中教師明白了，不應僅僅停留在教師的認識上，而應該反映在研究之后的教育實踐中，反映在教師教育行為的變化和教育實踐的改進上。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發展和每一位幼兒的發展上，從而真正實現師生的共同成長。