如何在口語交際課中設(shè)計(jì)互動交際活動

李濤

人教版舊教材的編排中每個(gè)單元都有口語交際的教學(xué)內(nèi)容安排，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往被老師們所忽略。一方面老師們對“口語交際”教學(xué)意義的理解存在誤區(qū)，將口語交際簡單等同于“說話”，而說話是人們與生俱來的本能，如何能說得清楚明白有條理在語文的閱讀教學(xué)中已有訓(xùn)練，沒必要單拿出課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不如省出時(shí)間做閱讀教學(xué)。另一方面各級各類的教研或培訓(xùn)多是閱讀教學(xué)或作文教學(xué)的研討與展示，鮮有口語交際課的研究，因此，老師們對如何開展口語交際的教學(xué)存在著很大的困惑。那么，如何在口語交際課中設(shè)計(jì)互動交際活動呢？讓我們先來了解一下到底什么是“口語交際”。

1972年語言學(xué)家海姆斯針對喬姆斯基的“語言能力”提出了“交際能力”這一概念，即交際能力包括語言能力和語言運(yùn)用兩個(gè)方面。因此，口語交際教學(xué)不僅包括普通話聽、說教學(xué)，還應(yīng)包括在不同情境中交談方法的教學(xué)，并通過實(shí)踐活動，有效提高學(xué)生口語交際能力。即不光要注意聽、說的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。2011版新課標(biāo)在關(guān)于口語交際的教學(xué)建議中也寫到：口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語文課堂中培養(yǎng)口語交際的能力，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

基于以上認(rèn)識，我們在口語交際課的活動設(shè)計(jì)中就要遵循以下原則：動態(tài)活動原則;多系統(tǒng)參與原則;有效利用差異原則。

一、動態(tài)活動原則

“互動交際”，顧名思義既有發(fā)話者，同時(shí)也有受話者。所以口語交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句、言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在雙向交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。

新課標(biāo)中第一學(xué)段口語交際要求“聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，這是針對發(fā)話者的要求。“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的內(nèi)容;積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見”，這是針對聽話者的要求。根據(jù)課標(biāo)中的要求，我們在設(shè)計(jì)口語交際課的活動時(shí)就要注意讓活動設(shè)計(jì)能夠形成話輪，使發(fā)話者和受話者之間產(chǎn)生良好的互動。

例：部編版一年級上冊第八單元口語交際《小兔運(yùn)南瓜》

師：一天，小兔在菜園里看到一個(gè)大南瓜。金黃的南瓜好誘人啊，小兔想，我要把它拿回家給媽媽。可是南瓜太大了，怎么才能把它搬回家呢？小兔犯了難。聰明的同學(xué)們，你能幫他想個(gè)好辦法嗎？靜靜地想一想，然后把你想到的好辦法講給同學(xué)們聽。

【設(shè)計(jì)意圖】對于一年級的學(xué)生來說，幫小兔想辦法需要借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的知識儲備，同時(shí)還要將自己想到的方法即內(nèi)部言語借助于詞語，按一定句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語即“說清楚”，所以教師要給學(xué)生一定的時(shí)間思考方法、組織語言，有充分的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)達(dá)到“敢于發(fā)表自己的意見，態(tài)度自然大方”的要求。

……

師：誰想到好辦法了，請你講給同學(xué)們聽，注意要把你的方法講清楚，讓大家聽明白。其他同學(xué)請你認(rèn)真聽，看看誰的方法好，夸夸他的方法好在哪里。

生1：小兔叫來小伙伴，兩個(gè)人一起抬著大南瓜往回走，走累了就放在地上歇一歇，終于把大南瓜搬回了家。

生2：小兔去找山羊伯伯，借了他的小推車，用小推車把大南瓜推回了家。

生3：大南瓜是圓的，小兔就把大南瓜立起來，滾著大南瓜回了家。

……

師：那么你覺得誰的方法更好呢？來夸夸他吧。

預(yù)設(shè)：

生4：生2同學(xué)，我覺得你的方法非常好，用小推車把大南瓜推回家，這樣既省力又能讓南瓜完好無損。

師：生2同學(xué)，同學(xué)夸獎了你，你該怎么做呢？

生2：謝謝你的夸獎。

師：誰的方法不太好，你能幫他分析分析為什么嗎？

生5：我覺得生3同學(xué)的方法不太好，因?yàn)橐前汛竽瞎戏旁诘厣蠞L著回家，那到家以后大南瓜都爛了。

師：生3同學(xué)，你應(yīng)該說什么呢？

生3：謝謝你的分析，我爭取再想一個(gè)更好的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】一年級小學(xué)生往往急于表達(dá)自己的想法而忽略了傾聽別人的發(fā)言，教師要提出明確的傾聽要求，讓其帶著任務(wù)去聽，發(fā)表意見時(shí)要有充分的理由，而不是簡單地評定好或不好。當(dāng)學(xué)生對別人的方法給出意見后，收到意見的同學(xué)也要有禮貌地表示感謝。如此在二者間形成話輪，才是“交際”活動的開展。

二、多系統(tǒng)參與原則

就言語行為來說，完成口語交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語言、情感、態(tài)勢、語境等，各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。對于年齡尚小，還處在以直觀形象思維為主的低年級段學(xué)生來說尤其如此。我們在設(shè)計(jì)口語交際活動時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)其說話興趣，引發(fā)情感共鳴，使其有話想說、有話可說，才能在課堂上形成交際的氛圍。

有效利用差異原則

聽說心理過程及能力結(jié)構(gòu)表明，學(xué)生的聽、說能力特點(diǎn)各有差異，有的記憶力佳，有的專注性強(qiáng);有的善于分析、判斷、思維敏捷;有的長于形象思維、富有想象力;有的語言積累匱乏;有的語言積累豐富，等等。這是造成學(xué)生聽、說行為表現(xiàn)差異的重要原因之一。因此，我們的口語交際活動設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免走不齊也要一起走的思想，造成揠苗助長的惡果。

以上所述就是我們在口語交際課上設(shè)計(jì)互動交際活動所應(yīng)遵循的原則。雖然學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)讀書前就已經(jīng)具備了一定的口語表達(dá)能力，但這種表達(dá)能力還處在成長發(fā)育期，表達(dá)具有局限性。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級我們要特別重視口語交際能力的培養(yǎng)，遵循兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)有效又有趣的口語交際活動，為學(xué)生一生的成長奠基。