提高民辦高校大學生適應性的實證研究

王希賓

[摘 要] 當代青年大學生的大學時期是由校園生活的學生階段逐步融入社會生活階段的關鍵時期，無論是對大學生的身心健康成長還是其社會適應性都具有極其重要的作用。自入學開始，大學生就要面對相對高中生活新的學習環境，相對于家庭居住環境新的群體生活，相對于穩定的居住條件來說新的生活環境，更有相對于自身成長新的心理及生理需求。對于高校來說，做好大學生適應能力的培養工作，對增強大學生適應能力起到關鍵作用。基于在校大學生的大學生自身心理放松、校園管理相對寬松、外界人際關系變化等現狀，分析其存在的原因，以此探討民辦高校大學生適應性的對策，為民辦高校大學生管理提供更加切實可行的路徑及思路。

[關鍵詞] 民辦高校;大學生適應性;實證研究

[中圖分類號]G641? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 11-0020-03

民辦高校大學生是有別于公辦大學生群體特征的一部分青年群體，他們知識積累相對薄弱，自我意識較強，這種差異是其學習能力、學習習慣及學習意識存在差異的結果。同時，進入高校之后，大學相對于高中學習生活而言，管理比較寬松，大學生可支配的自由時間相對充足;民辦高校相對于公辦大學而言，又存在著注重學生實踐與操作，與市場接觸相對較多的現狀，在網絡信息尤其是自媒體日益發達的環境下，當代青年的生活與學習方式大大改觀，民辦高校大學生相對于公辦高校來講，環境更加寬松與靈活。基于以上這些現實，在進入大學生活與學習階段，如何適應大學生的學習與生活環境，使民辦高校大學生在組織、群體、文化和經濟因素的變化中，提高其自身的生存能力、發展追求和目標實現的能力顯得尤其重要。大學生能否及時適應這一轉變，既影響個人的身心發展，也影響了其社會價值的實現。因而，對于學校來說，作為學生大學時期的主要生活場所，必須要本著以生為本的教育宗旨，切實提高教育教學以及管理質量，創造良好的育人環境。

一 研究對象和方法

參考朱韶蓁、盧謝峰等編制的《大學生適應性量表》的內容，結合S學院以及其他民辦院校學生實際特點，選取樣表設計問卷對在校大學生的學習適應性、生活獨立適應性、人際關系適應性、身心與情感發展需要以及環境總體認同等五個方面進行問卷設計，遵循簡單隨機抽樣的原則下，采用問卷調查法和訪談法進行了現場調研。調查對象選取S學院大一至大四大學生800名，共發放問卷800份，收回有效問卷797份，符合問卷調查的基本條件，問卷回收后，及時進行整理與分析，將統計結果通過SPSS軟件進行相關的描述統計分析、 信效度檢驗和影響因素的相關性分析。

二 民辦高校大學生適應性現狀分析

經過持續的觀察和統計，我們發現作為民辦高等院校的大學生，大部分學生都展現出了較強的學習和生活的適應性。但是，調查結果也顯示出，有部分同學在問卷中表現出了在某些方面較差的適應狀態和消極的情緒狀態，民辦高校大學生的適應性存在內心情緒與實際表現的矛盾。通過整理問卷，分析數據得出當前大學生適應性存在以下幾方面問題：（見表1）：

（一）民辦高校大學生學習目標不明確

大學生習目標不明確體現在很多方面，從報考大學專業的動機，對專業學習力的執行程度、平時的學習習慣與態度、學期末學分取得情況等都可以反映大學生自身的學習目標是否明確。通過問卷數據分析得知，9.8%的學生表示對所學專業“非常了解”，34.3%的學生選擇“比較了解”，竟然有38.9%選擇“一般了解”，14.3%選擇“不太了解”，還有2.6%的學生選擇“非常不了解”。在回答“是否有信心完成學業”時選擇非常符合的占55.3%，比較符合的占27.9%，覺得一般的占14.8%，不太符合的占1.7%，非常不符合的占0.3%。從數據的分布上看，對自己所學專業有信心的同學只占不到一半，說明大多數民辦高校大學生對自己的專業缺乏信心，這主要是因為自己對專業的缺乏全面了解，其實提示其根本原因是自己的學習目標不夠明確，對大學學習的主要任務與目標定位不清晰，缺乏學習動力，在這種漫無目的學習過程中，很難激發大學生的學習積極性。

（二）民辦高校大學生生活習慣具有明顯的差異性

與公辦大學比較，民辦高校大學生的第二課堂活動，學術氛圍相對薄弱，但課堂內容相對豐富與靈活，大多時間是由大學生自己支配;另一方面，從管理上講，民辦高校的學生日常管理工作比較嚴格，導致大學生生活較為單一并且受約束較多，一部分學生的生活空間局限于校園，從事于常規學習與社團活動，一部分學生的生活側重于校外兼職與實踐。在問到“在大學期間是否有規律作息時間”時，選擇非常認同的占29.8%;選擇比較認同的占38.1%;覺得一般認同的占23.6%;選擇不太認同的占了5.4%;選擇非常不認同的占了3.1%。67.9%選擇“比較規律的作息時間安排”，說明大多數學生有比較好的作息習慣。問到“是否能充分利用校內外生活設施”時，做肯定回答占29.6%，做否定回答的占31.5%。關于“大學生目前生活狀態”的問題，有3.1%的學生“非常浮躁”;10.2%的學生“比較浮躁”;47.1%的學生認為“自己目前處于一般狀態”;認為心理狀態比較踏實的占了30.7%;非常踏實的占8.9%，這組數據從一個側面也反映了大學生真實的生活狀態，大多數同學感到自己的生活“浮躁”，無法順利適應大學生生活，更無法充實自己的大學生生活。從數據上可以看出，民辦高校大學生生活習慣差異較大，有很適應大學生生活的，也存在適應緩慢甚至適應困難的群體。說明民辦高校在校大學生的生活自由度很高，受家長與學校約束較小，課外生活的內容大多靠自己支配。與此同時，90后與00后成為大學生的主體，他們是物質條件富足的新生代，活躍、開放、自由是他們的特點，但生活自理能力相對較差，面對大學宿舍生活，彼此之前缺乏集體生活需要的相互包容與相互尊重的意識，易導致宿舍“不和諧”問題的產生。

（三）民辦高校大學生綜合適應能力存在差異

大學生的適應性除了表現在學習能力與生活習慣方面，還包括其他方面的適應性。當問到“是否能適應獨自在外求學”時，33.4%的同學表示“能”;28.0%的同學表示“不能立刻適應”;27.7%同學表示“能慢慢適應”;表示不太認同的占7.1%;覺得非常不認同的占3.8%。當問及“與其他人合作時是否感到愉快”時，認為與他人合作愉快的占了36.8%;認為與他人合作比較愉快的占43.6%;選擇一般認同的占了17.0%;認為在學生活動中與他人合作不太愉快的占0.9%;選擇非常不認同，即認為與他人合作非常不愉快的同學占1.6%，這也從另一個側面反映了民辦大學生的交際能力相對于學習能力較強;因為其生活習慣的差異性導致大學生在處理與同學之間的關系，與老師之間的關系處理差異性較大。在面對困難時的協調與解決不能不足，很容易引起情緒變化及造成心理影響。

三 民辦高校大學生存在適應性差異的原因

（一）民辦高校相對嚴格的管理體制

民辦高校大多是以“公益性”社會力量辦學，屬于自負盈虧型單位。基于此種學校體制，鑒于對在校大學生的安全問題的基本考慮，民辦高校對大學生的日常管理相對更加嚴格與細致，并且大多精力放在大學生的上課考勤、宿舍公寓生活、校園活動參與等日常管理方面。大學生在度過緊張的高中生活之后，步入所謂的“輕松式”的高校，一時無法適應類似高中的教育管理模式的民辦高校，所以民辦高校大學生在適應大學生活的過渡階段相對較長，甚至出現很多難以過度的障礙。

（二）社會信息化高速發展的外界環境

時代的快速發展給高校人才培養提出很多挑戰，同時，這些瞬息萬變的外界環境也大大改變了在校大學生的生活與學習方式。高校大學生的組成復雜多變，有來自一線城市的，有沿海城市的，同時也有來自農村與小城鎮的，他們自身生活經歷的不同導致大學生生活狀態存在很大差異。當進入同一所高校，面對同樣的管理體制，同樣的課程安排與第二課堂實踐，大學生表現出了不同的反映與問題。大學生高校的學習與生活時期存在很大差異。

（三）大學生自身學習目標模糊

除了以上兩點外部原因，大學生適應性總體不高的最主要原因是學習目標不明確。從學習成績上看，民辦高校大學生高考成績普遍低于公辦高校大學生，學習任務已經不是他們的主要任務，雖然有自己選擇的專業，但在實際的專業學習過程中，民辦高校大學生卻缺乏自己對專業學習以及自己未來職業生涯的規劃，通過各大高校每年的考研率就可以看出。作為大學生來說，無論是公辦高校還是民辦高校，如果學習目標不明確，就會帶來一系列比較棘手的問題，甚至導致大學生自身人的身心健康，這也與大學校園的各個環節格格不入，甚至到高年級也無法適應自己的大學生活，這也就是很多大學生在畢業前處于高度緊張與迷茫的狀態。

四 民辦高校大學生適應性提升的對策

習近平總書記在十九大報告中這樣深情寄語年輕一代：青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。民辦高校更要注重大學生的人才培養與綜合素質提升，為國家、為社會提供高水平人才。對于高校來講，要從多角度、多層次、多階段進行人才培養，讓大學生盡快適應大學學習與生活中，以此更好地學習專業知識。同時，從大學生自身來講，更需要樹立自己的學習目標，以內驅力帶動學習力。對于大學生來說，只有提升自身的適應性，才能有效地實現自我的社會價值。所以從根本上來說，高校大學生的適應能力不僅僅影響到其在高校中的表現，更關系到我國今后的社會化發展和進步。

（一）注重大學生的綜合素質提高

民辦高校嚴格的管理體制是對大學生成長非常有力的保障，一方面，能全方位關注每位大學生在校動態;另一方面，能確保大學生在“量化”上符合學校規范與要求，這種管理體制的確讓大學生把“學習”當作大學生生活的唯一目標。其實民辦高校的大學生，經濟上相對富足，思維更加活躍，相對于公辦高校的大學生有其自身的優勢與特色。基于以上考慮，高校在人才培養方面，不僅僅只注重學生的專業學習，可以在大學生個人綜合素質提高方面進行調整。比如，多鼓勵大學生參加企業實踐活動，以“校企合作”的交流方式，增加學生的獨立與創新能力，以此帶動大學生在校的專業學習;同時，不同于公辦高校大學生學術科研的壓力，民辦高校的大學生把更多的精力放在自身成長的發展方面，高校提供寬松環境為大學生打造交流平臺，組建各種平臺促進信息互動，讓大學生參與其中，以提升大學生的立體知識積累。以此為主線，貫穿大學四年的專業學習與實踐操作中，才有可能對大學生進行綜合素質的評定。

（二）引導大學生樹立學習目標

大學生普遍存在的“迷茫”與“沉迷游戲”等亂象，其實是大學生缺乏學習目標與動力導致。如果大學生有明確的學習目標與學習動力，整個大學生活定會充實與豐富。如何讓大學生確立明確的學習目標，顯得尤其重要。一方面，學校嚴格的規章制度對大學生學業進行考核與檢測，以“量化指標”來規定大學生完成學業需要的學分;另一方面，也是最重要的，要從根本上讓大學生產生學習的內驅力，以自己內在的學習需求樹立學習目標。第一，高校思想政治工作的有力灌輸，通過合理有節的思想政治教育，讓大學生了解自己所處的社會階段與人生價值，以此激發大學生的歷史責任感與個人榮譽感;第二，調整專業培養方案的進度與強度，通過自己的學習使大學生尋找到專業學習的樂趣，在不同年級進行合理安排實踐操作環節，讓大學生把自己所學與社會所需有機結合，找到學習知識的價值與樂趣;第三，學校配套相關政策與措施，為大學生的校園生活提供優良的生活設施與學習環境，讓大學生的身心得到健康成長，比如，成立俱樂部、心理聊吧、人際互動、創業交流等社區，讓大學生在自我成長的過程中，遇到的各類問題都能有一對一的互動服務與指導，以此讓大學生解除后顧之憂。

總之，以上的民辦大學生的適應性研究，是對民辦高校大學生適應學習與適應生活的一次探索性研究。希望能通過現實數據與結論為高校、社會、個人提供參考，其目的是讓大學生盡快適應大學生活，這完成學業與提高自身綜合素質做好準備。

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（責任編輯： 王義祥）