依托支架教學　突破寫作焦慮

馬艷玲

[摘 要] 在普遍采用的“教師命題、學生寫作、教師批改”的寫作教學模式下，學生的寫作興趣缺乏，害怕寫作的焦慮感驟升。運用支架式教學，順應“最近發展區”理論，為學生設置寫作目標，引領學生借助支架進行獨立探索、協作學習，提高英語寫作積極性。

[關鍵詞] 高中英語;寫作焦慮;支架式教學

對英語寫作產生焦慮感是影響寫作教學的重要因素，怎樣來緩解學生對寫作的焦慮？支架式教學通過搭建支架、營造情景，引領學生獨立探索、協作學習，并通過效果評價來激發學生的寫作興趣，有意識地營造寫作氛圍，消除學生的寫作恐懼，降低寫作焦慮。現結合高中英語寫作教學實際，對其應用策略簡述如下。

一、設置寫作目標，順應學生“最近發展區”

支架式教學的顯著特點是建構對知識的概念框架，圍繞寫作目標分解為若干學習任務，讓學習者逐漸走進寫作活動中。在寫作課堂上，結合本單元關于加拿大旅游經歷的介紹信息，我們從中已經了解關于加拿大的地理環境、城市特點、人文活動等內容。針對“對某地”的描寫句式，我們將之作為寫作訓練目標。為此，我們讓學生扮演主人公，以介紹城市旅游為方向，以信件的格式來介紹城市位置、人口、面積、氣候、歷史文化等信息。在寫作任務明確上，考慮到學生已經閱讀本單元與城市旅游相關的文本，也學習和掌握了介紹城市的知識和方法。因此，本節寫作任務學生較為熟悉，能夠靈活運用所學知識來豐富自己的英語作文。

二、搭建寫作支架，梳理文本篇章結構

將支架式教學應用到寫作中，需要圍繞寫作目標構建寫作要點，把握寫作的思路，設定具體的篇章結構。在對本單元文本的教學中，我們通過設置搶答題方式，讓學生回憶關于加拿大的主要信息。如官方語言、自然資源、面積、人口等。結合對加拿大相關信息的梳理，我們可以讓學生了解“介紹一個地方”需要從哪幾個方面來呈現。對照所學知識，結合所要介紹的城市，梳理寫作框架，啟發學生運用支架來確定所要描述的主要內容及寫作要點，降低學生寫作的難度。

三、設置寫作情境，引領學生獨立探索

在寫作教學中，教師要為學生營造良好的寫作氛圍。在進行家鄉介紹前，我們以游戲的方式，有意滲透與寫作內容相關的話題，來激發學生對寫作的積極性。同時，引入微視頻，來介紹家鄉，強化學生對家鄉的熱情。之后，通過梳理這些寫作點，如“location”“population”“history”等，鼓勵學生總結本單元所學習的描寫地點的句式，并參考英語固定搭配、習慣用語，嘗試用自己的話來介紹熟悉的家鄉。如關于家鄉的位置介紹，家鄉的面積介紹，家鄉的人口介紹，家鄉的語言介紹通過讓學生對單元內相關地點描述句式的學習和借鑒，結合自己家鄉的特色，運用相關句式來表達，從模仿中來鍛煉學生的寫作能力，拓展學生的寫作視野，也讓學生從中感受到寫作的趣味。

四、突出協作學習，以評價促進寫作體驗

支架式教學與英語寫作的融合，通過前面對寫作要點的梳理，對相關描述句式的運用，拓展了學生的寫作思維。同時，我們可以圍繞家鄉的特色，開展小組合作討論，增進寫作交流。針對一些學生不知道如何介紹家鄉，我們通過對話模式，讓學生將家鄉的地理位置、人口、面積、自然環境、語言等進行表達。之后，可以將這些對話內容轉換為寫作素材，降低寫作焦慮。同時，借助于分組對話，可以讓學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生，從交流中獲得寫作方向和要點，豐富寫作內容。在英語寫作中運用支架教學，教師還要發揮教學評價的激勵優勢，對學生的習作進行效果評價。一方面，設置學生“自我改正”表，讓學生自己對初稿進行自我評價。如信件的格式是否有錯、單詞大小寫是否有錯、標點符號是否有錯、時態語態是否有錯、單復數是否有錯、短語搭配是否有錯等。另一方面，設置學生“互評互改表”，結合學生習作，以同伴互評互改方式，對習作的段落設置是否合理、詞匯選擇是否妥當、句式運用是否多樣、句子過渡是否自然、書寫是否規范等。最后，對學生習作進行選評，圍繞“結構”“內容”“語言”等評價標準，選出優秀作文，進行張貼展示，既為學生提供鮮活的參考實例，又讓學生體驗到寫作的成就感。

總之，支架式教學強調對學生“最近發展區”的關注，通過搭建寫作支架，引領學生明白寫作主題，梳理與主題相關的寫作要點，并借助于所學的句式、將之運用到習作中，促進英語學以致用。

參考文獻：

[1]王競儒.支架教學對高中英語寫作教學影響的行動研究[D].廣州：廣州大學，2016.

（責任編輯：文寶）