小學數學作業訂正中無動于衷心理的糾正

錢海棠

[摘 要] 在“輕負高質”教育理念下，在作業量保持不增加的基礎上，為了提升教學效率，就要從提高作業訂正效率入手，強化作業訂正研討顯得尤為重要。本文在對小學數學作業訂正中無動于衷心理的具體表現進行闡述的基礎上，提出了一些糾正對策。

[關鍵詞] 小學數學;作業訂正;心理問題;糾正策略

作業是夯實學生課堂所學知識中不可或缺的一個教學環節，也是教師了解學生課堂所學情況的一個有效抓手。而作業訂正環節則是學生實現自我剖析、反省、整改與提升的重要保障，但是由于小學生智力與思維認知發展水平較低，常常會在作業訂正中出現無動于衷心理，如對作業訂正的敷衍了事、熟視無睹等，影響了作業訂正的效率與效果。

一、小學數學作業訂正中無動于衷心理的具體表現

1.敷衍了事型。該類型的學生在對數學作業進行訂正的過程中主要是為了應付教師的任務，自己只要按時交差即可，或者他們認為作業訂正不利于提升自己的數學學習效果。歸結起來，此類學生不認真訂正作業的根本原因在于沒有切實意識到作業訂正的重要性，無法深入分析錯誤作業的成因，只是一味地流于作業訂正形式。

2.熟視無睹型。該類型學生多發于一年級剛入學的新生，他們由于還沒有在頭腦中建立錯誤作業要及時訂正的意識，所以可能不會主動去進行作業訂正。此外，還有一部分學生本身具有比較強的惰性，平時不喜歡做作業，更別提按時完成錯誤作業訂正任務，平時在做作業或作業訂正的過程中也表現出“我行我素”的情況。針對此類學生，教師要注意主動親近他們，多鼓勵和指導他們，同他們一起分析作業中的錯誤，借此促使他們主動參與到作業訂正中來。

3.僵化死板型。該類型的學生主要表現為他們不聽或不懂得在作業訂正的過程中如何靈活運用各種科學、有效的方法去提高作業訂正的質量與效率。例如，有的學生在訂正作業的過程中只是以對或不對作為評判標準，思考的深度不夠，全面性不足，這樣勢必會影響最終作業訂正的質量與效果，無法做到舉一反三，甚至可能會后續的作業中依舊反復出現同種類型的錯誤。

二、小學數學作業訂正中無動于衷心理的糾正策略

基于上述分析可知，無動于衷心理在作業訂正中的具體表現類型比較多。但是無論上述何種類型的無動于衷心理的作業訂正表現，都會影響最終的作業訂正質量，所以要注意采取恰當的糾正措施改進作業訂正流程與方法，力求從根本上消除學生伴有的無動于衷心理，提高他們的作業訂正質量與效率，具體糾正策略可以從如下幾個方面入手：

1.注重激勵評價，正確認識作業訂正。為了消除小學生的無動于衷心理，就需要從糾正他們對作業訂正伴有的錯誤認知入手，其中比較有效的認識強化手段無疑是激勵評價。例如，在小學數學教學期間，教師要注意從激發學生積極情感和興趣入手，采用夸獎性與贊賞性的講評語言以及多樣化的評價手段去點評學生的優勢，同時要靈活地采用“但是如果你能夠把……做好，那就更加完美了”等一些富有期待性和目標性比較強的講評語言，那么有利于增強講評的有效性，這會促使他們積極參與到作業訂正工作中來。

2.開展互動交流，提升審題分析能力。在小學生訂正數學作業期間，實際上就是對作業中的錯題進行再審核、分析與訂正的過程，但是受制于自身思維與智力因素的影響，小學教師要注意積極引導學生開展思考，幫助他們可以找到自己審題中的不足之處，這是提升作業訂正效果的重要保障。例如，針對“現有某一圓柱形的水桶，測得其高10分米，底面直徑為5分米，試求該水桶最多能裝多少水？”該道數學作業題是一道有關體積的求解，實際的作業訂正中教師可以引導學生進行自主訂正，具體可以先采取小組合作學習方式，引導各個學習小組積極開展討論，力求可以使小組成員彼此交流解題思路和經驗，力求使他們可以在作業訂正中做到更加嚴謹、更加全面，這樣才能從整體上提升學生作業訂正的水平。

3.注重訂正反思，不斷提升訂正能力。為了不斷提升學生的作業訂正能力，教師還注意要引導學生多反思下自己的作業訂正情況，找到自己現階段作業訂正中存在的問題。比如，在自己完成作業訂正任務后，教師要指導學生再次進行認真檢測，確保每一次作業訂正都能做到嚴謹、全面。

綜上所述，無動于衷心理在作業訂正中的具體表現類型比較多，包括敷衍了事型、熟視無睹型和僵化死板型等，其中任何一種都會影響作業訂正的質量。為了糾正學生在作業訂正中伴有的無動于衷心理，教師可以從注重激勵評價，引導學生正確認識作業訂正入手，平時注意積極開展互動交流，提升學生審題分析能力，配合訂正反思，力求可以全面提升學生的作業訂正能力。

參考文獻：

[1]羅建國.優化訂正方式提升化錯效益——對數學作業訂正方式的思考與實踐[J].名師在線，2018（31）：66-67.

[2]司敏.提高小學高年級數學作業批改有效性的策略[J].學周刊，2018（10）：102-103.

（責任編輯：文寶）