小學(xué)數(shù)學(xué)易錯題的應(yīng)對策略

許海洋

[摘 要] 小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題時(shí)，不同的學(xué)生會有不同的易錯題，這是小學(xué)生真實(shí)的思維反應(yīng)，教師不應(yīng)該對其加以指責(zé)，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)，找出學(xué)生的思維誤區(qū)，讓小學(xué)生走出錯誤思維的泥潭，提高教學(xué)效率。那么如何才能走出小學(xué)生易錯題解析誤區(qū)呢？本文就小學(xué)生數(shù)學(xué)易錯題分析及應(yīng)對措施展開論述。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);易錯題;應(yīng)對策略

隨著教學(xué)改革的不斷深入，易錯題受到廣大教師的關(guān)注，基本上每天教師都會看到小學(xué)生作業(yè)中的易錯題，怎樣避開這些易錯題的誤區(qū)，成為每位數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作的重中之重。

一、消除概念含混

小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題時(shí)，會因?yàn)楦拍詈於鲥e。概念是基礎(chǔ)知識，小學(xué)生必須掌握好基礎(chǔ)知識，才能得到答案。例如，在學(xué)習(xí)三角形時(shí)，教師已經(jīng)講過了大于90度的三角形叫鈍角三角形，等于90度的三角形叫直角三角形，小于90度的三角形叫銳角三角形，但是小學(xué)生容易對鈍角和銳角三角形的概念理解含混。這就需要教師有更多的耐心，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握正確的基礎(chǔ)知識。

二、避免審題不當(dāng)

小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題目時(shí)，會因?yàn)閷忣}不當(dāng)而產(chǎn)生錯誤。審題不當(dāng)往往是由于小學(xué)生粗心大意造成的，教師在教學(xué)過程中，需要找出小學(xué)生容易出現(xiàn)審題不當(dāng)?shù)陌咐谑谡n過程中提醒小學(xué)生，這樣就可以減少易錯題的比例。例如，有這樣一道題目：做一個(gè)高6分米，底面半徑2厘米的有蓋圓柱體模型，大約需要多少平方分米的紙？有些小學(xué)生沒有注意到“高6分米，底面半徑是2厘米”，忘記換算單位而造成錯誤。教師對這類解析錯誤，應(yīng)該如何處理呢？首先教師應(yīng)該相信小學(xué)生是可以解答這種類型題的，給予小學(xué)生肯定的鼓勵。其次教師需要認(rèn)真分析易錯題產(chǎn)生的原因，同時(shí)也要鼓勵小學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生避免審題不當(dāng)，也可以提高教學(xué)效率。

三、告別定勢思維

小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題目時(shí)，會因?yàn)槎▌菟季S的桎梏而產(chǎn)生易錯題。小學(xué)生受定勢思維的影響會產(chǎn)生積極情緒和消極情緒，定勢思維積極影響表現(xiàn)在，可以加快小學(xué)生的解題速度，尤其是在考場上可以節(jié)約時(shí)間，但是所帶來的負(fù)面影響是逞一時(shí)之快容易出錯。例如：當(dāng)小學(xué)生遇到“（60+12）×（60+15）=（ ）”的題目，小學(xué)生會很自然地提取“60”，然后將“12和15”相加，快速得出正確答案。但是如果題目是“（60+12）×（60÷15）=（ ）”，定勢思維會不會讓小學(xué)生快速作出一個(gè)錯誤的答案？相信很多教師在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時(shí)候，都會和學(xué)生說，先乘除，后加減，但是學(xué)生在遇到題目時(shí)，就會受到定勢思維的影響，依然做出錯的答案。例如：教師讓學(xué)生計(jì)算“7×5÷7×5=（ ）”，結(jié)果不少小學(xué)生都寫下了“7×5÷7×5=1”。小學(xué)生在不知不覺中將簡便運(yùn)算放在一起，導(dǎo)致得出錯誤的答案。因此教師應(yīng)讓小學(xué)生多加練習(xí)，在潛移默化中改變這種定勢思維。

四、遠(yuǎn)離邏輯紊亂

小學(xué)生在解析數(shù)學(xué)題目時(shí)，會因?yàn)檫壿嬑蓙y而產(chǎn)生易錯題。不管是高中數(shù)學(xué)還是小學(xué)數(shù)學(xué)，都需要有較強(qiáng)的條理和清晰的邏輯思維。例如：400÷18=22余4，如果被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大100倍，那么結(jié)果是（ ），不少小學(xué)生得出的結(jié)論依然是22余4，這就是因?yàn)樾W(xué)生邏輯思維紊亂而得出的錯誤結(jié)論。其實(shí)小學(xué)教師在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)過，被除數(shù)、除數(shù)都擴(kuò)大100倍，商不變，但是余數(shù)也擴(kuò)大100倍。如果小學(xué)生的邏輯是清晰的，那么小學(xué)生一定會利用自己所學(xué)知識進(jìn)行思考，首先商不變，那么商乘以除數(shù)加余數(shù)是否等于被除數(shù)，有了這樣的邏輯訓(xùn)練，這種類型的題目就會迎刃而解。

綜上所述，在解析數(shù)學(xué)題目時(shí)，小學(xué)生有時(shí)會因?yàn)楦拍詈臁忣}不當(dāng)、定勢思維、邏輯紊亂等問題而產(chǎn)生易錯題。面對小學(xué)生種種解析數(shù)學(xué)易錯題時(shí)的思維誤區(qū)，教師采取了張弛有力的措施，消除概念含混、避免審題、告別定勢思維、遠(yuǎn)離邏輯紊亂等措施，讓小學(xué)生走出解析易錯題的泥潭。當(dāng)然教師在教學(xué)工作中還會遇到其他的一些解析易錯題的例子，需要教師做到具體問題具體分析。

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（責(zé)任編輯：呂研）