三“心”并進，為高中班級后進生轉化助力

牟霞　徐靈

高中階段是學業進步、生命成長的重要階段，但由于某些特殊性的原因，在學生中很容易出現一些智力正常，但在學習上存在某些困難，或者道德上誤入歧途的學生。這一類后進生在班級中所形成的影響是巨大的，有時能夠沖擊到整個班級班風和學風。因此，班主任要采用一些藝術化的手法，引領這一類后進生朝著正確的方向前行。

一、尊重信任，用愛心構筑高中班級后進生轉化的基礎

正所謂“親其師，信其道”。學生只有真正地信任老師，才能心甘情愿地接受教師的尊尊教誨，否則即便教師做出再多的努力也將徒勞無功。對于大部分的后進生來說，尤其是高中階段的后進生，看上去一副滿不在乎的樣子。事實上他們內心是痛苦的、迷惘的、酸楚的，他們更渴望老師的關注和愛心，渴望一股愛的暖流融入到自己的心靈意識之中。很多班主任在對待后進生時，總是抱著一種恨鐵不成鋼的態度，為了促成后進生能夠早日走上“正途”，或訓斥責令，或者限期整改，甚至不惜運用一些粗鄙的手段，殊不知這樣的方法不僅不能令后進生回心轉意，嚴重時還會導致他們產生逆反心理，使得“鋼鐵”變成“廢渣”。因為班主任的這一系列做法雖然是為后進生考慮，但卻不能被他們所理解，還會在很大程度上刺傷了后進生的尊嚴和自尊，最終難以取得預期的效果。

要知道，師生之間只有不摻雜任何形式的愛，才能夠解開疙瘩，才能消融冰山，才能讓師生之間的情感得到正常的交流。要想達成這一步的教學愿景，教師首先要了解后進生，對其學習狀態、性格特點，尤其是致困原因進行了解，以便于及時制定出教育的對策;其次，就是要與學生建構一種民主而平等的師生關系，老師要改變對后進生居高臨下的態度，像老朋友一樣去關心和對待學生，處處將自己擺在高高在上的位置;再次，班主任要能夠站立在后進生的立場考慮問題，面對他們所犯下的錯誤不能一味地訓斥與指責，要少從橫向的方式來評價他們，而多從縱向的方式來評價他們，耐心聆聽他們的解釋和想法，與后進生一起尋找錯誤的根源，激起他們內在的斗志和行為矯正的信心。

二、激發動力，用恒心筑牢高中班級后進生轉化的關鍵

很多班主任容易受到傳統教學中功利主義的影響，無論是什么工作，總是幻想能夠一蹴而就。一下子就能取得預想的成果，這是不可能，也是不現實的，如果班主任一旦產生這樣的想法，其結果就是在學生轉化效果不佳時就會暴露出急躁，甚至出現放棄的念頭。為此，教師要樹立持之以恒的心態，面對轉化過程中多次反復出現的現象要保持一顆平常心態，一是要懂得寬容，二是要樹立信心，不能放棄努力，否則會導致自己之前的心血付之東流，甚至影響學生一生的發展。

從這個角度出發，我們需要改變傳統教學中依照教師力量來扭轉后進生的錯誤認知，而應該將轉化的中心聚焦在后進生的自我教育上，根據不同后進原因、后進種類，制定出不同的后進目標，在循序漸進的過程中推動后進生意識的自我轉化。為此，我們可以借助這樣的方式來強化教育效果：首先，將教育的敏感點聚焦在學生的優質思維上，激發學生內在的責任意識，要讓后進生認識到自己的優勢和亮點，從這些亮點中激發自我轉化和自我成長的動力;其次，要避免生硬地說教和灌輸，要能夠將哲理置放在生動形象的鮮活事例中，讓后進生能夠自己進行體悟與感知。

三、觀察入微，用細心夯實高中班級后進生轉化的壁壘

任何生命個體都有著自己認知的優點和不足，后進生雖然在很多方面表現不足，但并不代表他們就是純粹一無是處的，他們也涌現出很多閃光之處，這就意味著班主任要能夠在工作進行細致入微的觀察，密切捕捉和關注身上的閃光點，更要能夠將后進生表現出來的“星星之火”完全“燎原”，從而徹底點燃后進生的轉化熱情。這樣的做法不僅可以將班主任對其成長的信心傳遞給每一個后進生，同時也在班級中造起了一股聲勢，向全班同學都發出信號，這樣有助于后進生在全班師生的關注下實現自我教育。為此，班主任就需要徹底地沉下去，深入后進生之中，與他們交流，做他們的知音;其次，在與學生進行交流時班主任不能總是戴著一種有色眼鏡來對待后進生，也需要練就一雙火眼金睛，要從細處著手，讓學生能夠發現自己的問題，明晰自己成長的方向。在這樣的基礎上，教師可以從自己觀察的結果出發，后進生在轉化、成長的過程中進行及時的點評，一方面要表彰孩子在轉化過程中所取得的階段性成果，同時為學生的后期轉化指出鮮明的方向感。

對于高中班級管理來說，后進生的轉化工作是一塊硬骨頭，但又是不得不啃的硬骨頭，這是一項長期的系統工程，班主任要在工作中對后進生有足夠的愛心、耐心，在持之以恒的過程中，為提升后進生轉化意識和轉化效果奠定堅實基礎。

（責任編輯：文寶）