讓自我管理成為一種習慣

張靜

高中階段是學生人生中的一個重要的成長和學習階段。在班級管理中，班主任要重視學生自我管理，樹立自我管理意識，引領學生從行為方式上增強自覺性、自主性。怎樣來推進學生自我管理？主要從以下幾點來著手。

一、轉變班級管理思路，挖掘學生角色內涵

在深化教改實踐中，對班級管理，班主任也要積極學習新理念，轉變管理模式。長期以來，班主任工作受傳統教育思想的影響，過于強調班主任的主導性，難以給予學生更多的自主管理空間，導致班主任很累，學生反而更加“叛逆”。魏書生提出：“班主任工作，最要緊的是讓學生成為自己的助手，每一個學生都有負一點責任的欲望。”面對班集體工作，班主任應該主動邀請學生為班集體做點事，讓學生承擔管理班集體的一些責任，從班集體中感受責任感，學生才能更加熱愛班集體，才能讓班集體凝聚力更強。事實上，當學生為班級管理做出一點成績后，內心會產生強烈的自豪感。這種自豪感，會激勵學生認識到班集體的榮譽感，增強班級管理的參與性。所以說，班主任從班級管理視角，應該給予學生更多的參與空間，將學生作為管理對象，又要作為管理主體，班主任要敢于放權，敢于讓學生自己去管理班級事務，激發學生的自我管理意識，從班級管理中自主發展、自主成長。

二、制定班級自我管理規范，營造民主氛圍

班級管理由班主任放手給學生，讓學生進行自我管理，不能是隨意性的，而是要建立明確的規范制度來保證學生自我管理成效。班級自我管理目標，要結合班情，由師生共同制定。“沒有規矩，不成方圓。”在班級規范制定上，要通過自主管理制度來達成。讓每個學生都遵守，用統一的規范來約束自己，實現自我管理。如在班干部選舉上，引入民主制，班干部輪流上崗，自主推薦，由全體學生進行競選產生。對于班委，學生通常會舉薦學習成績好、遵守紀律，自律能力強的學生當選，這些班委干部，又能夠通過自身的自我管理，來感染和影響更多的學生。在值日班委上，采用輪值方式。每個學生都有機會體驗值日班委，讓每個學生都能夠從中實現自我管理的愿望，特別是學習成績偏差、自我行為散漫的學生，讓他們在班委輪值中反思自我，激發內心的進取意識。同時，制定班級管理文明公約，每個月都要對班級自我管理之星進行評選。班級管理中的自我管理，要從文明公約入手，讓每個學生都參與制定，都自覺遵守。每到月底，根據班委、組長記錄情況，對表現好、自我管理強的學生進行評選，并給予表揚，在班級管理中形成良好的自我管理氛圍。建議每個學生堅持寫“日省記錄”，對每天生活上、學習上的心得、體會、感想進行記錄，要求學生在記錄中不能遷就自己，不能原諒自己，嚴格遵守班委制度規范，提升自我管理意識。

三、強化自我管理意識，增強自我管理能力

自我管理不是憑空產生的自覺行為，自我管理需要從不斷的自我反思、自我糾正、自我約束中形成良好的自我管理習慣。因此，班主任在推進自我管理實踐中，要做好全面規劃，統籌協調，要激發學生自我管理的積極性、主動性，要增強學生的獨立意識，培養學生的自我管理能力。班主任要逐步從教師管理，轉向學生管理，班主任要把握好自身角色，協同推進學生自我管理。一方面，培養學生的自我管理意識。自我管理不是與別人進行直接比較，而是要引領學生重新認識自己。班級管理的目標在于打造學生自己的班集體，班干部、班委要組織好班級工作，以班集體目標為導向，深化各項工作的有序展開，要讓廣大學生能夠自覺參與到班集體工作中，用班級規范來約束自己，形成自主、自覺的參與意識。另一方面，要加強學生獨立性教育，特別是在日常生活、學習中，要結合學生行為、表現，關注和激發學生的自我管理積極性，強化學生的學習自信，增強學生參與意識。發展學生的自我管理能力，就要從根本上化解學生的被動心理。自我管理，要從豐富多彩的班級活動組織中，讓學生從中感受自我管理的意義，讓每一個學生都能從活動中鍛煉自己，發展自己。班主任要重視學生自我管理能力的培養，擺正學生自我管理的主體地位，給學生更多的自我管理空間、時間和條件。班主任要明確自身角色，發揮“導演”“顧問”作用，對于班級事務，要盡可能由班干部、班委進行參與協商，民主解決。如班級值日工作在輪流時，怎樣來安排順序？對于值日中的問題，共同出謀劃策提出改進意見。班級工作，要讓每個學生都能夠參與管理，增強學生的主人翁精神，達到“人人有事做，事事有人做”。

總之，自我管理不是一蹴而就的，在班級學生自我管理實踐中，班主任要善于發現問題，讓學生從自我管理中獲得良好的身心成長體驗，要將班級事務交給全體學生進行探討，營造民主、平等、和諧的班級管理氛圍。

（責任編輯：文寶）