論新課改背景下高中生物高效課堂的構建

李登嶺

摘 要：高中生物在新課改背景下構建高效率的課堂，對于鍛煉高中生的自主學習能力具有重要的作用。對于增強高中生的綜合素質具有重要的作用。本文將會立足于高中生物教學課堂的現狀，對教學過程中存在的問題進行思考，并基于此提出增強課堂效率的相應策略，以期能夠提高高中生物教學中學生的綜合學習能力。

關鍵詞：新課程改革 高中生物 高效課堂

高中生物教學注重對學生的生物知識與技能方面的培養，高效課堂旨在形成自主、合作與探究的課堂氛圍，有利于提升學生的整體素質并讓學生具有較為強烈的好奇心和濃厚的生物興趣，這就需要教師在教學過程中靈活地改變原有教學方式并增加學習興趣、因材施教等方面的教學比例。

一、新課改背景下高中生物課堂的現狀

基于生物是比較典型的抽象學科，有些學生自身的思維能力相對較差，很難跟上正常的生物課程，這就在一定程度上打擊到學生們學習生物的興趣。同時，我國多數地區目前的教育方式仍是應試教育，高中生物教學模式仍以教師講授為主，部分老師因為拘泥于傳統的生物教材而做不到隨機應變。教師在課堂中占據著主導角色，往往用著相同的教學方法或標準衡量每一位學生，而忽略了學生自身的獨特思維與個性。學生處在被動接受生物知識的地位，局限于生物教材以及應試考試的內容，這些因素都直接影響到培養學生的核心素養。基于此，在生物課程的教學過程中依然存在“填鴨式”的教學方式，這就在很大程度上限制了學生學習生物的效率力以及影響到生物課堂的學習質量。^[1]

二、新課改背景下高中生物構建高效課堂的策略

1.創新高中生物教學的教學模式

生物是一門理論性相對較強的學科，傳統的生物教學方法不能引導學生們更高效地掌握所學的內容，這種情形之下就需要及時創新生物教學模式并充分發揮生物教師的引導作用。因此，老師應該運用現代的多媒體技術激發學生學習生物知識的興趣，養成構建高效課堂的自覺意識，并著重培養學員的綜合生物能力。通過調動學生們學習生物知識的積極性，進而讓學生們能夠在輕松與愉快的氛圍中學習生物知識。比如，教師可以通過細胞的增殖與分化、物質的新陳代謝以及激素的調節等知識，亦可以通過講解疾病知識來滲透生命教育，從而引導學生真正地關注免疫、體液以及神經調節進而珍惜生命。又如，老師可以正面舉出細胞培育出新個體的過程，讓學生感受到生命的偉大;反面舉出細胞癌變的實例，讓學生真正地感受生命的脆弱性，進而引導學生樹立健康生活的意識。同時，教師要充分調動學生探究生物中的新問題的興趣，在學習的過程中培養學生們團隊協作的能力，開展合作教育并創設出有效率的學習環境。^[2]

2.增強生物基礎知識，激發學生學習生物的興趣

生物教學中包含多種抽象、難以理解的概念與生物關系，這些因素成為學習與判斷生物知識的重要部分。高中生正處于培養核心素養能力的重要時期，高效率的課堂是培養學生核心生物素養的重要途徑，這就需要教師改進教學方法、引導學生解決生物問題，讓學生在學習生物的過程中找到樂趣。一方面，為了理順高中生物知識體系以及培養學生具有較強的概括能力，老師可通過案例教學的形式模擬、構建生物關系的具體場景，并將生物關系與生活中的情景相互融合進行講解。比如，老師讓學生親自利用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體，實驗的教學方式能夠讓學生驗證所學的生物理論。通過一個個生物的實驗來總結學好生物的方法，這也是生物案例教學的重要方向，也能增加學生們學習的興趣，進而提升高中生學習生物的質量。另一方面，高中的生物課程不僅包含實驗與生物知識，同時也與日常生活緊密相連。此時基于新課程改革的高中生物教學，教師就需要在掌握高中生的興趣與學習動機的基礎上，向學生們提出具有針對性的生物問題，讓學生進行主動、獨立思考。總之，尊重高中學生不同興趣的教學形式，其能夠提高學生們學習積極性和主動性并讓學生們真真正正地感受到學習生物的魅力，挖掘出學生更多的學習潛力進而增強學習生物的興趣。

3.創設生物關系的情境，進行因材施教

高效課堂的教學目標在于培養出較高生物素質的學生，并注重學生們的個人能力。但是高中生的實際生物能力存在參差不齊的情況，特別在核心素養能力上存在較多的個體差異。為了構建出高效率的生物課堂，老師應該尊重不同性格與潛力學生的能力，采用并推行個性化培養的教學方式。老師可以考評與測試學生們的課堂表現，根據學生們的分數、性格以及興趣等因素，將學生分為A組、B組等不同程度的組別開展具有針對性的教學。老師根據測試知道班級內的哪些同學在生物課堂上屬于活躍且學習能力較強;哪些同學屬于性格原因、不擅探究而擅長記憶知識，并在小組學習的過程中培養自身從多角度看待生物問題的能力。比如，老師在講解細胞的成長、衰老的知識過程中，亦可借助多媒體技術讓學生考慮細胞與人體發育成長之間的微妙關系。在新課改背景下高中生物教學中開展情景化的學習，主要是想為學生學習生物知識創造出相對輕松的學習條件。此外，老師可以采取小組合作交流所學習到的生物知識的方式，通過分層教學的形式，學生可以圍繞老師給出的問題進行自主學習探究，其不僅可以增強生物課堂的學習氣氛，還能拓展學生的知識面并鍛煉學生學習生物的邏輯與思維。最后，生物老師在小組合作過程中要采取激勵評價、鼓勵及時反饋學習意見的方式，并從不同視角對每個學生思考、解決生物問題的能力進行評價。對于學習過程中普遍存在的問題，生物老師需要讓學生們在每日的學習之后反思自己身上的缺點，此種方式能夠增強學生更好地接下來學習生物知識的時候更加具有針對性。

結語

生物是一門與生活關聯度比較大的學科，高效率的生物課堂可以提高學生學習生物的興趣。構建高效率的生物課堂符合當今社會對于素質教育的實際需要，同時也是人才培養的重要發展趨勢。高效率的生物課堂有助于培養學生的核心素養，不僅讓學生獲取生物知識、增強學習生物的實際能力，還能夠讓學生們走進更有意思的生物殿堂。

參考文獻

[1]孫雨滋.新課改背景下的生物高效課堂構建策略研究[J].才智，2017（08）：84.

[2]李丹丹.新課改背景下高中生物高效課堂的構建策略探討[J].課程教育研究，2016（19）：102-103.