中醫藥院校創新創業教育與專業教育融合現實與對策探析

李玲 奉祁薇 夏新斌

摘 要：創新是中醫藥事業向前發展的動力，中醫藥院校創新創業教育是中醫藥創新發展人才培養的必然需要，構建中醫藥院校創新創業教育與專業教育相融合的模式，是中醫藥專業創新創業教育觀念轉化為教育實踐的橋梁。應從創新人才培養模式，優化專業課程與雙創課程體系，更新創新創業教學方法、建設創新平臺等方面著力，實現中醫藥院校創新創業教育與專業教育融合共生。

關鍵詞：中醫藥院校;創新創業教育;專業教育;融合

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.025

在大眾創業、萬眾創新蓬勃發展的時代，創新創業教育不僅關系立德樹人的教育大計，更與創新型國家戰略緊密相關。提升大學生創新創業能力，既是國家戰略的外在需要，也是新時代大學生素質提升的內在需求。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）明確提出：“各高校要根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，促進專業教育與創新創業教育有機融合”。隨著高校教育改革的不斷深化，創新創業教育與專業教育融合的重要性日益凸顯。

1 中醫藥院校創新創業教育與專業教育融合的必要性

1.1 是中醫繼承與創新發展的必然需要

中醫是中國的傳統醫學，凝聚著中華民族幾千年的智慧和健康理念。中醫學習強調繼承與創新。繼承和創新的辯證理論認為，繼承和創新兩者之間是內在的對立和統一，它們相互依存、相互作用，并在一定的條件下相互轉化。繼承是創新的基礎，創新是繼承的發展?，F代中醫藥人才的培養目標，除了繼承，更要有創新，創新是中醫藥向前發展的動力。

1.2 中醫藥行業發展的新趨勢為專業人才創業帶來更多機遇

隨著醫學模式和人們健康觀念的轉變，人們對于預防保健的需求日益增長，中醫治未病的理念和健康生活方式越來越受到人們推崇。當前，中醫藥事業站在新的歷史起點上，承載著更加重大的責任使命，中醫藥大健康產業作為一種具有巨大市場潛力的新興產業，將迎來巨大的發展空間與機遇，建設健康中國迫切需要充分發揮中醫藥獨特優勢。2016年2月，伴隨著國務院《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016—2030年）》的出臺，中醫藥的發展將迎來新的高峰，中醫藥產業將成為國民經濟重要支柱之一，中醫養生保健服務行業、中醫藥健康養老服務行業已得到國家政策的大力支持，擁有中醫藥專業知識的創新、創業型人才在行業內將大有可為，加強中醫藥院校創新創業人才的培養勢在必行。2016年3月博鰲亞洲論壇上，外交部原部長李肇星以諾貝爾獎獲得者屠呦呦及其團隊為例，提出中醫藥“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念，指出創新是推動中醫藥發展的動力。

1.3 創新創業教育與專業教育的融合是新時代大學生素質提升的要求

從知識優化角度來看，大學是人的知識結構形成的最重要的時期。大學生創新能力是一項極為重要的素質。創新創業教育并非教授學生如何創業，它不能等同于教學生開公司辦企業的商科教育，而是教學生一種思維、推理和行動的獨特模式，它更多的是培養學生的創新意識與創業素質、發掘自己的創造潛能。創業需要想象力、洞察力及創造性整合資源的能力。創新創業教育與專業教育的融合，是對大學生知識結構的一種優化，是對學科教學過程的一種“重構”。創新創業教育與專業教育的融合是大學生獲得創新素質的最佳實踐途徑。

構建中醫藥院校創新創業教育與專業教育相融合的模式，是中醫藥專業創新創業教育觀念轉化為教育實踐的橋梁，其意義在于：一是能將創新精神和創業能力的培養貫穿于整個人才培養的過程，更有效的促進中醫藥理論的傳承與發展;二是能夠基于中醫藥專業的特點，更有效的幫助學生實現專業領域的創業，有利于培養創新型中醫藥人才，促進中醫藥產業的發展。三是提升中醫藥院校創新創業教育實踐能力、幫助醫學生以創業帶動就業，緩解醫學生就業的壓力。

2 中醫藥院校創新創業教育與專業教育融合中的實際問題

2.1 中醫藥院校創新創業教育體系不完善

中醫藥院校開展創新創業教育的時間較短，相比商科類院校和綜合院校還未形成完善的體系。一方面，我國中醫院校創新創業教育的學科地位相對邊緣化，如目前，筆者所在學校面向全校學生開設的創業相關課程僅有《創業基礎》一門，且課時較少，創業課程的內容也主要是通用的創業基礎知識，尚未針對醫學、藥學等不同的專業進行設計;另一方面，創新創業教育的實踐教學部分也不足，中醫藥院校的雙創教育仍然是類似于其他理論課程的模式，重理論、輕實踐，學生缺乏相應的平臺將所學理論知識進行實踐。此外，醫學生受傳統思維模式影響，創新創業的意識比較淡薄，學校的創業教育形式較為單一。

2.2 創新創業教育與專業教育之間缺乏科學的融合機制

創新創業教育與專業教育兩者相互促進的關系雖然逐漸得到了更多教育工作者的認同，但在當下中醫藥院校創新創業教育實踐中仍難以落到實處。雙創教育仍然呈現“兩張皮”現象，即創新創業教育和專業教育各自分離，無法有效融合，獨立設置學分的雙創課程對學生能力培養效果不明顯。目前，創業教育就是以單一《創業基礎》課程為載體展開，沒有與專業課程打通。開展創業教學的教師也只有一小部分，專業背景大多是商科背景如管理學、經濟學背景，對于不同專業的學生，采用的是統一的教學大綱和教學內容。學校雖設立了大學生創業孵化基地，但進駐的名額少，門檻高，只能作為一小部分學生開展創業實踐的場所，且學生的創業項目與專業結合的并不多。

3 中醫藥院校創新創業教育與專業教育融合共生的途徑和方式

3.1 轉變教育理念，培養適應中醫藥行業發展需要的人才

正確理解創新創業教育的內涵，立足中醫藥行業和產業發展需求培養具備專業素質和創新精神的新人才。十九大報告中將健康中國上升為國家戰略，明確了“要為人民群眾提供全方、全周期的健康服務”的大健康觀，中醫藥健康產業作為實施健康中國戰略的重要力量，其發展前景相當廣闊。中醫藥院校要圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想中關于醫藥健康的重要理論，引導學生結合專業知識，從中醫藥文創、中醫結合健康科普、人工智能與新醫藥健康技術、“健康中國”戰略下政策與產業發展要點、健康養老中的心理服務等多個專題開拓新時代醫藥健康創新創業的視野。學校要與教育主管部門和企業有機結合，三方聯動，從宏觀層面構建產教融合生態體系。雙向打通信息流和人才流，促進創新創業孵化育成體系建立和科技成果轉化。

3.2 優化課程體系，將創新創業教育融入專業課程

以能力提升為導向，挖掘各類專業課程的創新創業教育資源，促進專業教育與創新創業教育有機融合。根據中醫學、中藥學、康復等專業的特點，對學生的創新創業項目進行分類設計與實施，讓學生在專業課程學習中探索問題，解決問題。在課程體系的設計上，既要具有通識性，也要根據專業實現精準式。設置通識類創業課程類覆蓋全體，此外各學院自行開發建設與專業相結合的創新創業類課程設置相應學分，可體現在專業課或專業選修課之中，如開設學科前沿專題課、完成一份中藥市場調研報告、提出一項發明創意（創業計劃書）等，學分納入專業人才培養方案總學分，同時鼓勵學生通過參與學科競賽、獲得發明專利、撰寫調研報告、公開發表論文等成果獲得創新創業類學分。此外，注重實踐實訓環節，緊密對接行業與產業，以專業資源共享的方式建設校內外實訓基地，通過實訓讓學生能夠接觸到真實場景，有效地將創新案例融入知識內化過程中。

3.3 創新課堂教學方法，激發學生創造力

課堂是實施人才培養的最直接環節，是專創融合的基本單元，是融合式課程設計的核心。要實現雙創教育與專業教育的全面融合，應創新教學方法，將創業教學法引入到專業課程教學中。傳統的教學法以教師為主體，體現的是一種先學后做的管理思維，創業教學法提倡以學生為主體，先做后學，在做中發現問題，然后解決為你。教師應在專業課的課堂教學中，注重引導學生探索和發現問題，在實踐中學會應用知識解決問題的能力。

3.4 加強創業型師資隊伍建設，保證創新創業教育教學質量

中醫藥院校應積極鼓勵校內有基礎、有想法、有實踐經驗的專業教師參與到創新創業教育中去。同時，打通企業與學校的合作路徑，鼓勵教師進入企業實踐鍛煉并開展科技創新工作。另外，組建多樣化的兼職師資隊伍。將富有實踐經驗的創業者、行業精英、技術人員等請進校園，聘用更多的校外實踐導師，保障校外兼職導師隊伍的穩定性。借力地方政府或行業企業的資源，爭取地方政府或行業對師生學生創新創業的政策支持，引導鼓勵校內師生團隊融入地方特色產業和創意產業發展。

3.5 重視課外活動與創新創業教育的巧妙融合

積極拓展校內活動、設立創新創業型社團，聚集不同類型、不同專業、不同方向的學生，組成學生創新團隊。以社團活動為項目載體，每個社團相對固定一名有相關專業背景的指導教師，引導學生激發創新能力，并對有一定潛質的學生進行強化訓練，提高學生創新創業教育的針對性。充分利用大學生學術課外科技活動、中藥文化節等活動載體，組建團隊進行項目化管理，遴選一批優秀項目進行培育和孵化，并組織學生參與教師科研項目研發或自行開創項目，為中藥事業發展提供技術創新支持。

參考文獻

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