“三全育人”視域下大學生資助育人體系探析

曹乾坤

摘 要：目前，我國已經全面建立了“獎、助、貸、補、減、免”的高校經濟困難學生多元資助體系，較好地解決了貧困大學生最迫切、最基礎的問題，對他們順利完成學業發揮了重要的作用。但是，從國內對高校經濟困難學生的資助發展趨勢來看，僅有物質資助是遠遠不夠的，還需要資助的育人功能，但目前高校資助育人存在觀念落后、主題局限、方式單一等問題，從破解資助育人難題的角度出發，文章闡述了“三全育人”資助育人運行機制，通過挖掘高校資助育人的功能，將育人貫穿于資助工作的全過程，強化受助的思政工作，給予受助學生更多的幫助，提高素質，成長成才。

關鍵詞：高校;“三全育人”;資助育人;運行機制

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.028

高校資助育人工作的開展，不僅能夠有效解決資助對象所面臨的經濟困難，而且也能夠有效推動資助對象身心發展，為此，高校有必要對資助工作育人功能的充分發揮路徑做出探索。在此要求下，高校可以嘗試將“三全育人”模式運用到資助育人工作當中，依托全員、全程、全方位的育人方式，為高校資助育人工作成效的提升提供良好保障。

1 高校資助育人工作存在的問題

1.1 育人思想陳舊，重資助輕育人

高校資助育人觀念對高校資助育人工作實踐及其成效產生著不容忽視的影響，然而，從當前的高校資助育人觀念來看，雖然高校對貧困學生經濟援助工作給予了高度重視，但是卻忽略了發揮資助工作所具有的育人功能。這一現象的存在導致高校資助育人工作出現了兩個問題：一是高校資助育人工作的育人價值能夠得到有效、充分的體現;二是高校資助育人工作呈現出了功利化傾向，即資助對象欠缺感恩之心甚至揮霍自身所得到的經濟援助，這對于大學生身心健康發展是不利的。

1.2 育人主體單一，缺乏育人協同

在高校資助育人工作當中，主要的參與主體包括高校資助工作主管部門以及高校輔導員群體，這些參與主題在確保國家資助政策得以落實以及幫助資助對象解決實際困難的過程中發揮著不容忽視的作用。然而，高校資助育人工作呈現出了系統性、長期性的特征，許多任務無法依靠單一的育人主體來完成，如與資助育人路徑探索相關的科研工作需要高校教職工共同探索、資助育人平臺的建設也需要社會力量的參與等，因此，拓展主體是高校資助育人工作發展的緊迫要求。

1.3 育人手段匱乏，不能形成 工作合力

在當前高校所開展的資助工作中，育人功能的發揮路徑主要基于思想政治教育理論課程，雖然這種路徑能夠引導學生在一定程度上認識到資助工作的意義與培養學生的誠信品質、感恩精神等，但是這種以理論教育為主的教育方式卻不足以充分發揮資助工作的育人功能。由此而建，當前高校的資助育人手段呈現出了單一性，忽略理論與實踐的結合等問題都制約著育人工作系統性與有效性的提升，而調動多方力量、推動育人手段的多元化發展，則是高校資助育人工作重要的發展方向。

2 “三全育人”資助育人運行機制

“三全育人”指的是全員育人、全程育人以及全方位育人，“三全育人”理念與高校資助育人工作實現緊密結合，對于提升高校資助育人工作成效具有重要意義。在此過程中，高校中所有的自主工作者都需要關注資助育人工作的整個過程，并從思想、生活、教育等多個方面推動資助對象的全面發展。具體而言，在“三全育人”資助育人運行過程中，高校有必要做好以下幾個方面的工作。

2.1 齊抓共管，全員育人

全員育人中的“全員”包含高校中與資助育人工作的所有教職工，這些教職工不僅需要重視積極參與資助育人工作，而且需要通過提升自身專業素養、教學能力以及服務水平等，為資助育人工作成效的提升提供良好保障。具體而言，高校領導層、管理層以及一線教職工與后勤工作人員需要強化對資助育人工作意義的認知，深化對自主育人工作的重視程度，并在各自崗位職責范圍內積極探索資助育人工作成效提升路徑。作為高校領導層，需要做到高屋建瓴、統籌規劃，明確資助育人工作方針、制定資助育人工作規劃，確保資助育人工作能夠得以有序且有效的開展;作為高校管理層則需要圍繞資助育人工作方針、規劃，協調各個部門之間的關系、開展資助育人工作隊伍建設，確保各個部門、資助育人工作人員在落實資助育人工作方針、規劃過程中能夠實現效能最大化;作為一線教職工，不僅需要貫徹高校決策、幫助資助對象解決各類問題，而且需要在高校管理層與資助對象之間發揮橋梁作用，從而確保高校資助育人工作方針、規劃能夠與高校資助育人工作實際狀況、資助對象需求等實現良好對象。與此同時，一線教職工作作為與資助對象直接接觸的群體，需要重視不斷強化教育引導能力、豐富自身跨學科知識儲備、提升自身人格魅力，確保自身所開展的相應工作能夠得到資助對象的肯定，進而充分發揮出高校資助工作所具有的育人作用;作為高校后勤工作者，則需要重視發揮出自身在優化資助育人工作環境中的作用，推動自身所負責的后勤工作與資助育人工作實現緊密融合。在此要求下，高校后勤工作者不僅需要強化自身的服務理念，而且需要強化自身的育人理念，并通過提升自身素養以及后勤服務水平，為資助育人工作成效的提升提供堅實保障。

2.2 有的放矢，全程育人

高校資助育人工作需要做到有目的性與針對性，并且需要對資助育人工作過程以及資助對象發展過程進行關注，從而做到有的放矢、全程育人，進而在資助對象發展的階段把握資助育人工作重點，提升資助育人成效。具體而言，高校資助育人工作的全程化，要求高校能夠做好以下幾項工作：

首先，在學生入學階段，高校需要做好資助宣傳工作。在開展資助育人工作的過程中，學生需要了解國家資助政策，這不僅是學生判斷自身是否具備被資助資格的重要前提，而且對于學生準備資助申請資料發揮著重要作用。為此，在學生進入學校之前，高校就有必要構建完善的資助宣傳平臺與宣傳體系，通過郵寄資助政策簡介、開通資助工作網絡咨詢平臺等多元化的方式，促使學生了解資助政策并享受咨詢服務，從而為后續資助工作的開展以及自主工作育人功能的充分發揮奠定良好基礎。

其次，在學生學習期間，高校需要做到精準資助。高校資助工作精準性的提升，對于確保資助工作的公平性與公正性、及時解決學生面臨的經濟困難、確保學生心理健康發展等都具有重要意義，為此，在學生入學的第一時間，一線教職工就有必要通過與學生開展交流來了解學生家庭經濟情況，并將這些信息進行匯總與分析，為精準資助的實現奠定良好基礎。與此同時，高校需要強化資助資格審核工作，通過實地走訪以及動態調查等方式，核心學生論述并實時掌握學生家庭條件變化，從而規范學生資助申請行為，強化學生誠信意識。

最后，在學生就業期間，高校需要推動資助育人與就業指導的緊密結合，并在學生就業之后做好跟蹤反饋工作。育人是高校資助工作的重要導向之一，而開展就業指導工作，則是高校校內育人工作中至關重要的環節，為此，高校有必要關注資助對象在畢業階段面臨的各類困難，并為資助對象提供及時有效的就業援助，從而在確保資助對象能夠順利就業的基礎上培養資助對象所具有的感恩之心，并引導教育對象能夠在走出校園之后始終堅持初心，為社會發展走出更大貢獻。另外，在學生離校之后，高校有必要對其開展定期回訪，挖掘資助對象中逆境成才的案例，并通過在高校開展廣泛宣傳或者邀請資助對象回校演講等方式，進一步挖掘資助工作所具有的育人價值。

2.3 多方合力，全方位育人

全方位育人指的是運用多元化的方式推動資助工作融入育人體系當中，從而有效推動資助對象得以全面發展。具體而言，多元化的資助育人方式主要包括以下幾種：一是依托獎學金制度與優秀典型對學生群體進行激勵。獎學金制度對于激勵學生努力學習、積極進取發揮著重要作用，這種資助方式具有明顯的育人導向。在高校開展資助育人工作的過程中，有必要促使大學生群體認識到獎學金制度的價值與意義，引導大學生群體樹立正確的發展目標。與此同時，在獎學金發放中，高校不僅需要嚴格評選，而且需要對優秀典型所具有的優秀品質進行宣傳，從而在大學生群體中產生榜樣效應。二是依托助學貸款培養學生誠信品質。大學生群體在申請助學貸款之后，需要做到及時還款并懷有感恩之心，高校不僅需要引導大學生群體認識到助學貸款在自身成長成才過程中發揮的作用，而且需要做好誠信教育工作，如使用專題教育、征文活動等強化學生的誠信意識。與此同時，高校有必要構建誠信檔案，對學生的誠信表現進行記錄，并將其作為學生評優評先的重要依據。三是依托社會實踐引導學生自強自立。在高校資助育人工作中，高校可以通過構建勤工儉學平臺，這不僅能夠拓展資助資金來源，而且可以有效避免資助對象在接受無償資助的過程中產生自卑心理。如高校可以在圖書館等校內平臺中開發勤工儉學單位，也可以與社會企業開展合作，為學生提供與自身專業相關的勤工助學崗位，從而充分發揮出助學工作的育人作用。

3 結語

綜上所述，高校資助育人工作對于解決大學生面臨的困難、推動大學生成長成才具有重要意義。然而，在高校資助育人工作當中，觀念落后、主題局限、方式單一等問題，都對資助工作育人功能的充分發揮產生著不容忽視的制約作用。在此背景下，高校有必要推動“三全育人”模式與資助育人工作的緊密融合，在齊抓共管、全員育人，有的放矢、全程育人，多方合力、全方位育人的基礎上，為資助育人工作成效的提升提供良好保障。

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