提高課堂教學督導藝術的實踐認識

費曉昆

摘 要：隨著社會的發展，我國的教學水平的發展也有了很大的進步。高校教學督導制度，尤其是校內督導專家聽課，進行教學評價工作是高校內部教學監控體系的重要一環。通過探討新形勢下“以學生發展、學生學習和學習效果為中心”的課堂教學質量評價的內涵和評價維度等，助推深化課堂教學改革，提高人才培養質量。

關鍵詞：提高課堂教學 督導藝術 實踐認識

引言

全方位審視總結我部近十年開展課堂教學督導工作的做法和實踐經驗，對督導的基本準則、內涵要素、方法技藝、評價標準等，提出了理性思考。以期建立科學化督導、人性化管理的長效機制，達到提高課堂教學質量水平的目的。^[1]

一、課堂教學新常態

2013年是中國慕課（MOOC）元年，短短幾年間，慕課（MOOC）進入大學校園，得到迅猛發展。慕課（MOOC）是“互聯網+教學”的產物，是創新信息技術與教育教學深度融合的新型課堂教學模式。一門慕課（MOOC）或SPOC由三個教學要素組成，即授課視頻、習題作業和論壇互動。授課視頻是提供給學習者在線學習的基本數字化教材。一門慕課（MOOC）或SPOC是由數十個，甚至上百個短視頻組成。習題作業是檢測學習者學習效果的必要環節。學生在線完成作業后，在規定的提交時間內，上傳給慕課（MOOC）或SPOC后臺。教師根據反饋的學習需求，再進行答疑和講解輔導。論壇互動是學習過程知識“吸收內化”的重要環節。慕課（MOOC）的論壇互動是在線上進行的，即利用網上的留言板、QQ、微信等現代化通訊技術，實時進行師生、生生交流互動。若將慕課（MOOC）引入校園課堂（實體教室），論壇互動則在線下組織實施，這就是“翻轉課堂（FlippedClassroom）”。^[2]

二、優化措施

1.堅持以促進教師發展為目的督導方向

英國學者萊特勒（Latoner）等人研究提出的發展性教師教學督導模式，強調以促進教師發展為目的，提升其課堂教學能力和水平。借鑒發展性教學督導模式，堅持以促進教師發展為目的督導方向。一要提高督導者自身素質。組織督導多途徑學習成果導向教學相關理論，使其具備相應的成果導向教學指導能力。二要重視督導對象的未來發展。要求督導嚴謹工作態度，堅持“逢聽必導”原則，擯除“只督不導”或“重督輕導”現象。三要發揮督導對象積極性。通過咨詢答疑，鼓勵，提建議等調動教師的主動性和積極性，確立督教雙方平等合作的教育督導觀，使教學督導成為教師的良師益友和智囊團。四要重視學生、教師和學校在督導過程中的作用和主體地位。著力構建多方參與的教學督導體系。形成專兼職具備、老中青搭配、校內外參與的校院兩級督導隊伍。實施學生、二級學院、教務處、教學督導四方共同參與的教師教學質量評價。

2.完善兩級督導隊伍，充分發揮校院兩級督導協同作用

美國學者格萊索恩（Glatthorn）和瑟吉奧萬尼（ThornesJ.Sergiovanni）深入研究的對等性教學督導模式，指在教師的同行或同僚之間，基于彼此自身專業發展的需要而進行的協同督導工作，并以此達成一致意見。對等性督導模式強調的是同行間基于專業發展的協同督導。校級督導人員因專業背景限制，主要側重于教學規范性、課程準備、課堂掌控能力等方面，不能保證對教師的專業指導。加強專業督導力度，發揮校院兩級督導各自特長，實現協同互補，才能提高督導整體指導水平。一是完善二級督導組織。聘任二級教學督導員。二級教學督導組由院長擔任組長，組員由教學副院長、團隊負責人和二級督導員組成。二是發揮各二級學院質量生成主體作用。二級督導組通過督導聽課、教師間自主聽課、教學團隊課程改進、集體聽評課等加強專業性督導。三是發揮院級督導的組織協調和跟蹤改進作用。院級督導在開放課、集體聽評課等全校性活動中，負責組織協調校級督導、本學院教師。負責評課后質量跟蹤改進、相關材料上交和經驗總結等工作。

3.督教應全面考察和評價教師的課堂教學設計能力、轉化和提供教學資源的能力、信息技術與教育教學融合的能力和管理指導學生學習的能力等

督學應全面考察和評價學生自主學習，獲取知識的能力，要全面準確地掌握學生學習全過程行為和學習效果的數據信息，并予以客觀的評價。以上督教督學的內涵可以作為設計課堂教學質量評價指標體系的基本依據，我們將依此進行課堂教學評價的探索實踐。大數據是信息化發展的新階段。當前，在高校加速教育信息化建設中，課堂教學督導的手段方法應該與時俱進。近年來，國內許多高校大多率先試點建設基于大數據的課堂教學質量監控與評價體系，形成了一套學生課前、課中、課后一體化的“互聯網+”的教學體系。基于課堂教學質量的評價數據源、課堂教學運行狀態數據源，在智能教室控制系統以及學生督導等綜合評價系統等信息系統的基礎上，進一步研制不同類型課堂教學質量的綜合評價信息體系。這是課堂教學督導的一大創新，使課堂教學督導實現了實時督導、精準督導。^[3]

4.建設完備的教學督導制度體系

任何工作要想規范開展運行，首先都要進行制度體系建設。教學督導工作當然也不例外，教學督導制度體系建設應當包括教學督導的基本制度、工作開展制度和相應的責任追究制度等，具體來講至少應當含有教學督導工作條例、教學督導工作實施細則、教學督導聽課規范、教學督導考核與評價的方法等。要充分發揮指導性評價督導職能的作用，就要依據相應的規章制度。而且，規章制度的制定需要翔實具體，多在微觀層面下功夫，使之具有可操作性，要能建立指導性評價指標體系。對于督導，尤其是新進督導來說，必須要明確自己的工作職責和具體操作規范，這就要通過操作性強的規章制度來實現。這樣一來，就要求教學督導制度不但要是一種評價標準，也要是行為規范，同時還是可以對照執行的守則。歸根到底，這種規章制度要類似傻瓜相機一樣，新進督導只需按下“快門”，就能一切搞定。

結語

督導工作要與時俱進。加強現代教育學與心理學的學習。開展相關學術研究與討論。勇于實踐探索，創新思維，創新工作方法。要善于發現問題和解決問題，適時調整工作重心。不斷地將督導工作引向深入，使督導制充滿生機與活力。

參考文獻

[1]張大均，主編.教育心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1977（8）.

[2]布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[3]柳見成，余小波.高校教學質量監控體系的構成及實施[J].高等教育研究學報，2001（4）：66-68.