品文言虛詞，悟古文情感

楊玲

摘 要：在文言文教學中，教師可以通過刪、換、調、連、讀文言文中的虛詞等方法，引導學生品悟文中作者的情感，從而把握文言文的主旨，使文言文教學深入淺出。

關鍵詞：文言文 虛詞 古文情感

文言文教學是初中語文教學的主角之一。由于時代感極強，文言文總令學生望而生畏，與學生的距離感自然存在，枯燥乏味成了文言文在中學生心目中的代名詞。當我們細細一品，再聯系作品時代背景和作者坎坷的經歷，文言文中豐厚的文化底蘊散發著迷人的古香，作者視死如歸、憂國憂民的情懷蕩氣回腸，文中主人公昂揚的斗志振奮人心。情到深處自感人，文言文可謂是情之海。

如果說文言文是情海，又怎能忘了“虛詞”這位情人呢。我們的文言文教學，也可以通過品讀文言虛詞，悟出古文情感。

一、文言“虛詞”含義

“虛”，空。與實相對。^①“虛詞”一般不能單獨成句，意義比較抽象，有幫助造句作用的詞。漢語的虛詞包括副詞、介詞、助詞、嘆詞、擬聲詞六類。^②

二、文言文“虛詞”的教學現狀

虛詞是文言文教學關注點之一，但大多是探究“虛詞”的用法，如“而”表并列、表遞進、表承接、表轉折、表假設、表修飾、表因果、表目的等，卻很少探究虛詞所蘊含的情感，專注于“虛詞”探究整篇文章的情感就少之又少，所以“品文言虛詞，悟古文情感”是文言文教學的途徑之一。

三、虛詞對表達感情的作用

文言文的虛詞不僅能像實詞一樣具有表情達意的作用，還能在深化感情方面起到實詞不能起到的獨特的強化作用。

文言文虛詞中的語氣助詞和嘆詞就能起到直接抒情的作用，表示喜、怒、哀、樂。如“歟”，句末語氣詞，表疑問或感嘆;“乎”語氣詞，用在句末表示感嘆，相當于“啊”“呀”。“嗟”感嘆詞，“嗚呼”嘆詞，自身就表示對事物的贊許之情。“矣”，用于感嘆句，助感慨、譏刺、贊頌語氣，可譯為“了”“啊”......

《岳陽樓記》：“噫！微斯人，吾誰與歸？”一個“噫”足見作者為和古仁人同志的喜悅。《馬說》：“嗚呼！其真無馬邪？”“嗚呼”一詞足見作者對不識馬的食馬者的諷刺之情。

文言文虛詞中的副詞還能起到深化感情的作用。如副詞“豈”表反問，加強語氣，強化感情。《河中石獸》中“豈能為暴漲攜之去”，“豈”加強了語氣，表現了講學家堅定的語氣，體現了講學家對僧人的嘲笑，從而起到了諷刺意味。《愛蓮說》：“牡丹之愛，宜乎眾矣。”一個“乎”一個“矣”強化了作者對那些追求富貴、錢財的人的鄙視。

四、“品文言虛詞，悟古文情感”的方法

文言文的虛詞既然有表情達意的作用，還能在深化感情方面起到實詞不能起到的獨特的強化作用，那我們在教學中該怎樣利用好虛詞，引導學生快速又簡易又深刻的體會文中的感情呢？我們可以采用以下方法幫助情感教學。

1.刪虛詞，與原文比較情感深淺。

“刪虛詞”就是刪去文言文句中虛詞，再與原文比較，感知刪去虛詞后的句子與原文情感的不同，切身體驗文言文虛詞深化情感之妙。

如，在上《賣油翁》一文中，教師可以將刪去虛詞“亦”后的句子“公以此自矜”板書在黑板上，讓學生讀并說出體悟到的感情（陳康肅以“善射”自夸）。接著教師再讓學生品析帶有虛詞的原句“公亦以此自矜”的感情（陳康肅很贊許的以“善射”自夸）。最后比較兩個句子的感情，會發現帶有虛詞“亦”的句子語氣更強烈，更能突顯陳康肅的自居意味，陳康肅驕傲自滿的形象也就不言而喻，可見虛詞能強化人物情感，突顯人物形象。

2.調語序，換句式，與原文比較情感差異

文言文中，作者為了增強句子的語氣，往往會借助虛詞把一般句子調換語序變成倒裝句、反問句，從而起到強化感情的作用。面對這樣的倒裝句，教師就可以通過調換語序，變換句式，再將兩個句子進行對比，從而讓學生切身體會文中強烈的感情。

《陋室銘》中的點睛之筆“何陋之有”，用虛詞“之”將句子變成了倒裝句，將“有何陋”這一普通的疑問句變成了反問句，增強了氣勢，使“不陋”這一答案變得堅定，強化了室主人的安貧樂道的情趣。

《愚公移山》中“甚矣，汝之不惠”一句，教師就可以把原句調換語序，變換句式，變為“汝之不惠甚矣”，讓學生比較兩個句子感情的強烈，學生自然會體會到將虛詞“甚矣”提前，加強了語氣，更加突顯了河曲智叟對愚公的嘲笑，實則增添了文章對智叟的嘲諷意味，這一對比學生自然對文中情感體會深刻。

3.換虛詞，與原文比較情感差異

《河中石獸》：“求之下流，固顛;求之地中，不更顛乎？”當我們在講這一句是，我們就可以把虛詞換掉，把句子變成“求之下流，固顛;求之地中，亦顛”，讓學生比較分析兩個句子的感情，學生很容易也很快地就會得出把“不更顛乎”變為“亦顛”是把反問句變成了陳述句，弱化了對講學家的嘲笑，也就不亦體會作者對實踐出真知的倡導。

4.連虛詞，串起文章情感線

有時簡單的虛詞卻能串起一篇文章的脈絡，如果我們將它們勾連起來，讓潛伏的意脈顯現出來，并作為教學設計的思路，達到教路、學路與紋路相匹配的境界，文言文教學流程更顯流暢自然。^③

教學《醉翁亭記》時，我們就可以用文章中幾個段首表示領起的虛詞為抓手，依據紋路，設計教路，引領學生走入文本。

“若夫日出而林霏開”“至于負者歌于途”“已而夕陽在山”。作者以“若夫”“至于”“已而”這幾個連詞作為段首，教師就可以按這一文路組織教路，按時間順序，引領學生走入文本，品析景象和情感的變化，又能建構文章整體的構架。

5.讀出情調，品出人情

既然虛詞蘊含那么深厚的感情，那么我們在教學中就可以引導學生讀出虛詞中的語氣及情調來，體悟虛詞的情聲。《賣油翁》中“汝亦知射乎？吾射不亦精乎”就應讀出輕蔑、自滿的語氣，體現出陳康肅的傲慢、不屑的形象。

虛詞是文言文教學中情感窗口之一，我們要充分利用好虛詞引導學生通過刪、換、調、連、讀文言文中的虛詞等方法，引導學生品悟文中作者的情感，從而把握文言文的主旨，使文言文教學深入淺出，達到“品文言虛詞，悟古文情感”的目的。

參考文獻

[1]《古代漢語常用字典》，商務印書館出版，1998年9月月第3版，第322頁.

[2]《現代漢語詞典》，商務印書館出版，2016年9月第7版，第1477頁.

[3]《虛詞不“虛”》，梁增紅著，發表于《語文月刊》，2013年第6期.