巧用信息技術減輕教學、學業負擔的方法

余紹烈

摘 要：當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，初中數學教師也要跟上時代發展的腳步，在初中數學課堂教學中運用信息技術，以此來提升學生參與數學學習的積極性，最大程度提高數學課堂教學有效性。筆者是一名初中數學教師，在教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，文本針對巧用信息技術減輕教學、學業負擔的方法展開分析，望提供一定的借鑒。

關鍵詞：初中 數學 教學 信息技術 方法

在當前的初中數學課堂教學中依然存在很多問題，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”模式來對待學生，導致課堂較為氛圍較為枯燥，學生對于學習數學知識存在一定的抵觸、厭學心理。同時，因為初中數學知識相較于小學數學知識來講，難度比較大、知識量比較多，教師在數學課堂中寫板書就會浪費很長時間，學生的學習思路較為混亂，無法全面、深刻掌握所學數學知識，針對以上問題，初中數學教師可以利用信息技術減輕教師教學、學生學業負擔，多媒體課件可以把教材知識系統、有層次地展現出來，化復雜為簡單、化抽象為直觀，這樣可以節省更多的時間，節省下來的時間用來討論重點、難點數學問題，最大限度地提高數學課堂教學效率。^[1]

一、當前初中數學教學現狀

初中數學是一門重要的基礎性學科，在當前的數學教學中依然存在很多問題，學生的學習壓力比較大，無法全部理解、接受數學知識，而教師的教學壓力也比較大，經常被繁雜的學生作業所包圍，根本沒有多余的時間去設計教學方案、了解學生真實的學習情況等，導致數學課堂教學效率比較低，學生缺乏參與數學學習的積極性。同時，部分教師還是習慣于采用“灌輸式”“題海戰術”教學模式來對待學生，把全部的數學理論知識用寫板書的形式展示出來，沒有層次、結構，導致學生的學習思路較為混亂，在解題過程中經常會用錯公式、定理，解題正確率比較低，存在較大的學習壓力，無法全面、正確掌握所學數學知識。^[2]

二、信息技術教學的優勢

信息技術教學相較于傳統數學教學擁有著多方面的優勢，首先，信息技術可以提高數學課堂教學效率，因為初中數學知識量比較多，在傳統的數學教學中，教師都是通過寫板書的形式來展示數學知識，這樣不僅會浪費大量的課堂時間，還無法把數學知識系統、有條理地展示出來，導致學生的學習思路較為混亂，而在多媒體教學下，教師可以把數學知識總結到多媒體課件中，用圖片、視頻、聲音的形式展示出來，這樣學生更容易理解與記憶，提高學生的學習積極性。同時，多媒體教學也能夠轉變學生的學習模式，讓學生化“被動學習”為“主動學習”，減輕學生的學習壓力，讓學生能夠充分感受到學習數學知識的趣味性與實用性，從而全身心地投入到數學學習中去。其次，信息技術教學能夠減輕教師的教學負擔、學生的學業負擔，省略很多不必要的教學、學習步驟，讓學生有針對性、目的地學習數學知識，掌握數學知識之間的聯系與區別，構建完整的數學知識體系。除此之外，在信息技術教學模式下，可以拓寬學生的數學知識面，為學生提供優秀的課外學習素材，鍛煉學生的數學思維能力，為日后的數學學習奠定穩固的基礎，促進學生的全面發展。^[3]

三、在初中數學教學中科學運用信息技術的方法

1.減輕初中數學學生課業負擔

初中生的數學學習壓力非常大，很多學生無法跟上教學進度，面對繁重的數學作業、學習任務，學生會產生非常消極的學習心理，針對以上問題，教師可以利用信息技術減輕學生的數學課業負擔，比如，學生在完成數學作業的過程中，會遇到一些挑戰性非常強的數學題目，學生需要花費很多時間來解答這道數學題目，但是只要教師稍微點撥一下就可以茅塞頓開，在傳統的完成作業過程中，學生因為無法及時請教教師，在解答過程中很容易費時間、走歪路，這種情況下學生可以通過微信、QQ等聊天軟件，與教師實現在線交流，這樣就可以克服來自空間與時間的限制，隨時解決完成數學作業過程中的問題，逐漸幫助學生鞏固數學基礎知識，當學生的理解能力逐漸提升上來的時候，很多時候就不需要再請教教師，自己就能夠掌握解題規律。其次，在數學課堂教學中，教師也可以利用信息技術減輕學生的課業負擔，比如，信息技術可以結合制作動畫創設特定的數學教學情境，學生可以在活潑、生動、寬容的氛圍中學習，減輕學生的學習壓力，同時對于一些難度非常大的數學知識，可以利用信息技術作為輔助教學工具，如在學習“圓形周長”的時候，可以通過動畫的形式，來展示把圓形分割為若干等份，最終合并為長方形，這時候學生就能夠清晰地得出圓形的周長等于長方形兩個邊長的和，這樣學生理解起來更加容易，在傳統的數學教學中，很多學生只能夠通過死記硬背的形式來記憶公式、定理，當學生新的數學知識的時候，就把舊的數學知識忘記了，而在信息技術的輔助之下，學生就能夠記憶深刻，減輕學生的數學課業負擔。^[4]

2.構建層次化數學知識結構

每一個學生之間的學習能力、理解能力都是不同的，教師要充分尊重學生之間存在的個性化學習差異，利用信息技術構建層次化的數學知識結構，結合學生真實的學習進度與需求來設定教學方案，讓每一個學生都能夠跟上教學進度，在學生的能力范圍之內開展教學，當學生達到一個學習層次之后，逐漸提升教學難度，循序漸進地提升學生的數學思維能力、學習能力。在傳統的初中數學教學中，教師都是通過學生的考試成績、作業情況、課堂表現來分析學生對于數學知識點的掌握程度，但是卻無法分析出學生在數學學習中的易錯題、薄弱點，教師結合自己的個人經驗來判斷學生的學習情況是較為不準確的，導致給學生設定的學習方案是不匹配的，很容易產生較多的數學后進生，針對這種問題，教師可以構建學生數學學習數據庫，準確分析學生對于數學知識的掌握程度，以此來展開個性化的數學教學。除此之外，教師可以把數學知識有層次、清晰地總結到多媒體課件上，讓學生深刻理解數學知識之間的相同點、不同點，在解題過程中可以正確運用數學知識，提高解題正確率。^[5]

3.應用信息技術突出數學重點、難點與關鍵

初中數學知識量比較大，同時數學知識較為抽象、復雜，學生在學習過程中，經常會出現混淆數學概念、公式的問題，無法明確重點、難點數學問題，針對以上問題，初中數學教師需要運用信息技術突出數學重點、難點、關鍵問題，模擬傳統教學中的不足之處，比如，在數學幾何課堂教學中，教師可以把相關數學知識點總結到多媒體課件中，把一些重要的公式和定律用紅色字體標注出來，讓重點數學問題更加醒目，同時還可以利用音頻的方式播放數學重點內容，以此來提高學生參與數學學習的積極性，同時刺激學生的聽覺和視覺，幫助學生加深理解與記憶。教師也可以把一些具備特殊性、典型性的數學題目，用視頻的方式展現出來，讓學生明確重點數學題型，有針對性地開展數學學習。比如，幾何知識屬于初中數學中的重點、難點、關鍵問題，如圓的面積公式，在傳統教學中都是利用數學教具演示，那樣既浪費課堂時間，也無法讓每一個學生都觀察圓形的變化過程，而在信息技術教學模式下，教師可以通過數學軟件程序來演示圓形變化成長方形的過程，既節省數學課堂時間，同時也能夠讓學生更為直觀、形象地觀看數學知識的變化過程。^[6]

4.結合多媒體節省數學課堂的時間

初中數學知識較為抽象、復雜，學生在掌握數學概念、定理之后，往往需要通過練習大量的數學題來鞏固所學數學知識，但是很多情況下數學題目的類型是一樣的，學生在反復訓練中不僅無法提高學習質量，還會激發學生的厭學心理，而在多媒體教學模式下，教師可以把一些計算煩瑣的數學題型用計算機展示出來，讓學生掌握解題過程中最關鍵幾個點就可以了。其次，有些數學知識在講解的時候需要耗費很多的時間，比如，在學習“頻率分布”的時候，教師往往都是用全班的身高數據來找最小值、最大值，然后分組，以此計算出數據的個數與頻率，最后繪制分布表、畫出分布直方圖，這種教學步驟既煩瑣又費時間，而如果利用信息技術輔助教學，就可以把這些數據輸入到Excel中，最小值、最大值、各組頻數很清楚地就能夠展現出來，有效節省了課堂教學時間;在學習“函數”知識的時候，其中涉及了很多的函數圖像，在傳統的數學教學中，教師都是用板書把這些函數圖像畫出來，但是無法把函數的變化過程清晰體現出來，圖像中的數字、符號也比較混亂，還會浪費大量的課堂教學時間，這時候教師就可以利用多媒體技術把動態的函數圖像展示出來，幫助學生加以理解與記憶，提高課堂教學效率。^[7]

5.把信息技術應用到數學作業設計中

在傳統的初中數學教學中，教師往往都是讓學生去練習課本后面的練習題，或者數學冊子上面的數學題，這些數學題目缺乏一定的創新性，學生只能夠機械地、重復地做著同類型的數學題目，不僅無法全面鞏固、復習所學到的數學知識，還會激發學生的抵觸心理，針對以上問題，教師可以把信息技術應用到數學作業設計中去，通過少而精的數學題目來檢驗學生對于數學知識的掌握程度，這樣既能夠減少教師批改作業的時間，同時也能夠減輕學生的學習壓力，可以把更多的時間用在解決重點、難點問題之上。教師可以運用Quiz Creator Free軟件設計數學作業，該軟件能夠簡化數學作業的設計流程，讓數學作業設計更加高效、簡便，教師可以充分挖掘該軟件中的多項功能，利用該軟件加強與學生的溝通與交流，這樣能夠減少過度依賴課后作業、課本例題的問題，讓數學作業設計更加高效，學生可以把節省下來的時間，多多輔導、關注學生，設定符合學生發展的數學方案。除了利用信息技術設定數學作業，教師還可以鼓勵學生利用信息技術完成數學作業，因為當前信息技術廣泛地運用在人們的生活中，學生的學習、生活已經離不開網絡技術，成為樂不可缺少的一部分，教師可以設定多媒體數學作業，學生可以通過多媒體平臺來完整數學作業，在完成作業之后會顯示正確的答案，讓學生及時發現自己在數學學習過程中的不足之處，提高數學學習質量。

6.利用信息技術提高數學作業批改效率

在初中數學課堂教學中，學生往往會在作業批改過程中花費很多的時間，因為一個班級中學生人數在30人到50人之間，同時數學題的解答過程也比較繁瑣、復雜，教師需要一步一步看學生的解答步驟，做出相應的批注，這種手工式的數學作業批改方式，會浪費教師大量的時間，教師已經沒有時間來編寫教學方案，缺乏與學生的溝通與交流，不僅無法提高數學教學效率，還會給教師帶來較大的教學壓力。針對以上問題，初中數學教師可以利用信息技術來提高數學作業的批改效率，比如，教師可以在學生們完成了作業之后，拿出一點時間，采用多媒體技術統一播放正確數學答案，并且幫助學生理清解題思路，對于學生出錯比較多的數學題型再次加以鞏固、復習。同時，教師也可以利用信息技術設立多媒體難題庫、錯題庫，間接提升數學作業的批改效率，教師可以把學生經常會解答錯誤的數學題目總結到多媒體錯題庫中，讓學生去解答錯題庫中的數學題型，學生也可以自由選擇難題庫、錯題庫中的試題，這樣就能夠有針對性地開展數學復習，認真分析自己出現錯誤的原因，掌握多種數學解題方法，提高數學學習質量。在數學作業批改過程中運用信息技術需要注意的是，教師要把信息技術作為一項輔助教學工具，不要把全部的工作任務都交給信息技術，而是要加強與學生的溝通與交流，真正了解學生的數學學習進度。

總之，在初中數學課堂教學中，教師要善于利用信息技術提高課堂教學效率，減輕自身教學負擔與學生的學習負擔，能夠有針對性地開展教學，結合學生的真實學習進度來設定教學方案，讓每一個學生都能夠跟上數學教學進度，以最佳的狀態投入到數學學習中去，師生之間共同構建高效、和諧的數學課堂。

參考文獻

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[3]陳宏.好風憑借力，送我上青云——淺談現代媒體在初中數學教學中的作用[J].數學學習與研究，2017（23）：89.

[4]羅金香.運用信息技術提高初中數學作業批改效率[J].中學數學，2018（22）：61-62.

[5]謝艷.淺談使用信息技術減輕初中學生數學課業負擔[J].才智，2015（07）：32.

[6]王宏偉.初中數學立體教學模式設計和應用探討[J].中國校外教育，2016（26）：96-97.

[7]《初中數學課程標準》人民教育出版社2013年.