公共管理類本科生方法論課程教學效果評價及反思

褚清華

摘 要：人才培養質量的提升需要各類課程的協同配合和共同發力。以某專業學位論文的文本分析為切入點，反向探尋方法論課程體系建設中存在的問題，查找背后的原因，然后試圖從理念創新上雙向推進課程體系建設，實現以學生為中心，建立教師間、師生間多頭協調聯動考核機制，不斷提升課程建設水平，提高高校人才培養效果。

關鍵詞：方法論課程;教學效果評價;論文質量

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.074

為響應政府推進“大眾創業、萬眾創新”的號召，積極適應社會需求，體現教育“以人為本”的核心訴求，近年來廣大高等院校積極推動大學生創新創業能力培養，從培養目標定位、課程體系設置、創新創業項目培育與競賽等方面進行了大量探索，取得了諸多卓有成效，受到社會、家庭、學生的一致好評。但從具體的創新與實踐能力培育的具體環節看，課程設置及課程教學效果等仍存在一定的問題亟待解決。選取廣西某高校行政管理專業本科生近三年218篇學位論文為分析對象，通過文本分析對方法論課程在學位論文環節的落實程度展開分析與評價，提出完善對策。

1 學位論文中研究方法使用存在的問題

（1）研究方法使用較為單一。通過梳理近三年218篇畢業論文文本材料，根據論文自身總結使用的研究方法類型與數量進行統計。數據分析發現，僅使用1種研究方法的占比11%，使用2種研究方法的占比77.5%，使用3種及以上研究方法的占比11.5%。進一步梳理發現，形式上使用兩種研究方法的學位論文當中，對兩種研究方法的表述不盡規范，表述的兩種研究方法如“調查研究法”與“社會調查法”本質上沒有多大差別。部分論文為研究方法部分看起來“較為充實”，人為編造了部分在論文中并沒有實際使用的方法，或者說，作者所言使用的研究方法并沒有作為實際使用的方法存在，沒有運用所言方法對研究問題展開分析。

（2）研究問題與研究方法存在脫節現象。通常來說，研究問題確定了，可選擇的研究方法便被內在確定了，違背研究問題的實際需要而選擇一些看起來花哨的研究方法則顯得文不對題。如有篇論文研究某縣農村公共文化服務的供給現狀和存在問題，那么通過社會調查、向承擔公共文化服務供給的政府部門、參與的社會組織、享受公共文化服務的農村大眾開展問卷調查或深度訪談，獲取第一手數據才是最正確選擇。但文本分析發現，該作者僅僅收集整理了相關政府職能部門網站公布的陳舊數據，沒有深入調研就得出草率的結論。

（3）學生使用具體的研究方法因指導老師而有所差異，多種研究方法綜合使用較少。根據各位論文指導老師分類統計學生使用的研究方法，數據顯示，學生學位論文常用的研究方法受到其指導老師專業、研究習慣的深刻影響。其中2位老師經濟學專業出身，他們指導的學生論文90%以上采用了經濟計量的實證分析方法，實證分析方法基本正確，但理論建構部分學生定性分析能力相對較差;一位教師在大數據研究領域頗有成果，其指導的學生86%以上都圍繞某級政府、政府某項職能模塊開展大數據使用相關方面的分析，較少使用其他開設的研究方法，結果使得研究結論的可信度受到影響。

（4）具體研究方法使用過程中錯誤較多。文本統計發現，研究方法描述準確、具體方法使用過程正確無誤的論文占比只有60%多一點，反映學生對研究方法的使用還不夠熟練，使用質量還亟待提升。此類錯誤，大多為學生方法掌握不夠深入，具體體現在方法選用上不盡清晰、方法使用過程不夠細致。如約五分之一的學生在論文涉及的數據、圖表中存在表述不清晰、表達不嚴謹、存在歧義等內容，結果導致方法與研究結論不盡對應的情形發生，影響了論文質量。

2 上述問題背后的原因

（1）方法論課程與學位論文等實踐課程、教學環節銜接不盡流暢。調研發現，該專業在2015版培養方案中去除了原本的學年論文環節，結果導致方法論課程結束到畢業論文階段存在一定的空檔期。空檔期過長，學生對原先學習內容掌握程度下滑。同時，學生參與的各類創新創業項目時，所選取的主題往往與畢業論文無關，參與項目的指導老師往往也不是畢業論文的指導老師。此外，方法論課程與其他專業課程考核脫節。即使其他專業課程考核中使用到相關研究方法，但專業老師更側重專業理論掌握程度的考核，對研究方法使用的適用性、準確性關注不足，使得部分學生的研究方法使用錯誤得不到及時糾正，方法使用錯誤甚至被認為正確而一直延續在相關學習或課程中。

（2）教師的實踐課程考核機制與學生研究方法教學效果關聯性不強。與某一門獨立的理論課程考核不同，對實踐課程的教學質量監督、考核往往是一種事后考核，過程監控機制存在瑕疵的可能性大為提高。理論課的教學質量考核中，有督導評價、學生評價等多個全過程監控和反饋手段，而學位論文等實踐環節雖然有開題答辯環節等過程監控，但開題階段對研究方法的評價才停留在方法選用等初始階段，后續的方法使用準確性程度只有等到答辯環節才真正體現出來。最終對實踐課程教師的評價則依據論文的綜合評價，指導教師可能更加注重論文選題等實現論文的合格考評。此外，從教師指導畢業論文的經濟激勵角度看，論文合格是最重要的標尺，論文研究方法使用得當論文綜合評價優秀也沒有更多體現教師指導工作成效，也無法有效激勵教師投入更多的精力指導學生畢業論文，而某些研究方法的使用，意味教師在方法設計與使用過程中必須投入更多的時間和精力。

（3）學生的論文考評方法的內在導向不夠全面。論文質量考核是全方位考核，行政管理專業本科論文的評價中，研究問題選擇、理論建構的準確性等維度比研究方法維度的考核占比更高，也沖淡了對研究方法的評價考核。在具體考核方式上，論文質量分為優秀等5類，但只要選題符合專業要求，邏輯基本清晰，則更容易通過答辯。這種考核導向對學生是否圍繞研究主題選擇更加復雜的研究方法沒有激勵或激勵非常有限。

（4）方法論課程與畢業要求的對應機制和教學效果的反饋機制不夠清晰。作為衡量人才培養質量的重要環節，畢業論文質量基本可以反映學生掌握專業理論、研究方法的深度和廣度。從研究方法的具體評價中可以尋找方法論課程教學過程中的具體問題。但在具體的人才培養質量評價中，結果導向反饋至課程設置的機制不夠清晰，也就是說，論文中研究方法使用是否得當對方法論課程教學改革的反向回饋機制尚未真正建立。調研發現，該專業部分方法論課程由其他專業、其他學院相關師資承擔授課任務。如果直接將學生畢業論文中研究方法使用不當部分歸咎于承擔方法論課程的相關教師，也不利于相關教學工作的開展。

3 優化課程體系建設、提升研究方法類課程教學效果的建議

在分析前述問題原因后，要以課程建設理念創新為切入點，構建雙向反饋機制暢通的課程體系，增強研究方法類課程在幫助學生分析和解決現實行政管理問題的重要助手，形成教師全員全過程重視方法論課程建設與教育質量的良好氛圍。

（1）課程建設理念上，要以提升人才培養質量要求反向重構方法論課程教學體系。

根據培養質量的需求導向理念反向重構方法論課程體系，促進方法論課程體系向“技術邏輯體系”轉變，打造“以能力為中心”的方法論課程課堂教學，關注學生實踐應用能力的培養;區別傳統在課程體系設置中依次包含 “基礎理論課——方法理論課程——方法實踐課程”的遞進式鏈條，要以學生實踐能力培養為驅動，將方法論課程要求的具體研究工具和方法融入具體的基礎理論課程當中，將每門理論課程學習與方法運用有機結合。

（2）培養過程中，要以學生為中心，結果導向推動方法論課程體系與學生實踐能力提升的雙向協調。以學生為中心，要求方法論課程體系要緊緊圍繞專業學生培養目標，梳理適合專業需求的研究方法教學內容，推進學生在理論學習、實踐參與中鍛煉與培養目標相一致的能力;同時，梳理學生實踐能力的培養的支撐條件，系統整合專業各類教學內容與資源，不斷補齊短板，形成基礎課程、核心課程、實踐課程相互支撐的課程協同教學機制，讓實踐能力培養具備扎實、完備的方法論課程體系基礎。

（3）以聯動考核為抓手，推進教師全員全過程關注方法論課程建設與課程內容應用。首先要做到教師考核聯動。具體來說就是方法論課程與其他理論課程、方法論課程與實踐課程之間必須建立密切的日常溝通渠道，在教學內容審定、教學效果評價中統籌績效考核與評價，既體現基礎理論課程在方法論課程的基礎性作用，也反映方法論課程對專業理論課程學習的梳理和鞏固。其次要做到教師評價與學生考核聯動。學生對方法論課程掌握程度，不僅是對方法論相關課程教師評價的最重要依據，也是學生對其他理論課程掌握效果評估的重要參考維度和內容。建立承擔各種類型課程教師、處于不同學習階段學生之間的統一通信平臺，多頭并進。從而在最終的培養效果上，保證教師具備對現實問題的敏感意識、解決實際問題的能力，以及面向經濟社會發展設計方法論教學內容、方法論教學內容與其他專業內容有機銜接的能力。

參考文獻

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