基于產(chǎn)教融合管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究

紀(jì)金雄

摘 要：基于產(chǎn)教融合視角，分析了管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的背景和意義，在此基礎(chǔ)上提出了基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)、實(shí)行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競(jìng)賽、制定多元化考核辦法等方式深化管理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)契合社會(huì)需求的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型管理人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);管理科學(xué);實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.079

教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確提出要把辦學(xué)模式轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來(lái)。隨后，國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年發(fā)布的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，重點(diǎn)解決教育供給與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配的問題。加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家對(duì)高等教育發(fā)展提出的時(shí)代要求，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。在這種新的形勢(shì)下，管理科學(xué)專業(yè)必須更新教學(xué)理念，走產(chǎn)教融合發(fā)展道路，不斷探索培養(yǎng)符合社會(huì)需求的具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)兼具創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的背景

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，福建農(nóng)林大學(xué)安溪茶學(xué)院正在逐步從“復(fù)合應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式走向以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”為目標(biāo)的新型產(chǎn)教融合發(fā)展模式，以茶產(chǎn)業(yè)鏈為依托，著力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。根據(jù)安溪茶學(xué)院的辦學(xué)定位，充分發(fā)揮校地合作辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)以及在茶葉產(chǎn)區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)立足茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)管理特點(diǎn)和戰(zhàn)略需求，深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質(zhì)，掌握扎實(shí)的管理科學(xué)和信息技術(shù)知識(shí)，同時(shí)具有較高的人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，具備解決管理決策和技術(shù)管理等方面相關(guān)問題的能力，能夠契合茶產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需求的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型管理人才。在產(chǎn)教融合背景下，如何提高安溪茶學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效性及應(yīng)用性，是提高管理科學(xué)專業(yè)人才綜合素質(zhì)、提升專業(yè)服務(wù)茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的必要手段。

2 管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的意義

基于產(chǎn)教融合的管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。一是能夠?qū)⒉璁a(chǎn)業(yè)鏈上的實(shí)際管理工作與專業(yè)教育緊密聯(lián)系，使學(xué)生所學(xué)到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)能夠在現(xiàn)實(shí)情境中得到運(yùn)用和檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在深化相關(guān)理論知識(shí)理解的同時(shí)提高解決實(shí)際管理問題的能力，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性大大提升;二是能夠極大地彌補(bǔ)現(xiàn)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐性不足的問題，通過(guò)與渉茶行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位開展廣泛的合作，獲得更豐富的教育資源支持，從而為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供便利;三是緊緊圍繞安溪縣茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)具備從事戰(zhàn)略規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)分析、市場(chǎng)研究、運(yùn)營(yíng)管理、決策分析和信息管理等管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，可以提升學(xué)生管理崗位適應(yīng)性，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接。

3 管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的思路

以管理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程為切入點(diǎn)，借助校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮安溪茶學(xué)院校地合作辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)以及在茶葉產(chǎn)區(qū)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)接茶產(chǎn)業(yè)和渉茶企業(yè)需求，通過(guò)全面實(shí)施教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面的改革，建立項(xiàng)目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)“自主選題 、項(xiàng)目實(shí)施、交流展示、多元評(píng)價(jià)”的實(shí)踐教學(xué)模式推動(dòng)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。另外，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度，深化產(chǎn)教融合和校企協(xié)同育人，由企業(yè)家或行業(yè)專家作為校外指導(dǎo)教師，全過(guò)程參與《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)指導(dǎo)和成果考核，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同共育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型管理人才的目標(biāo)。

4 管理科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措

4.1 實(shí)施項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)

充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性是《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程實(shí)踐教學(xué)改革的根本，因此，實(shí)施以學(xué)生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)手段是較為理想的教學(xué)方式。首先，課程采取項(xiàng)目小組形式開展教學(xué)活動(dòng)，共分為12個(gè)小組，每個(gè)小組人數(shù)為6-7人，每個(gè)小組需推舉一名小組長(zhǎng)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)各自小組各項(xiàng)任務(wù)的開展，明確各成員的職責(zé)分工;其次，各項(xiàng)目小組充分開展討論和頭腦風(fēng)暴，圍繞茶產(chǎn)業(yè)和渉茶企業(yè)需求，自主確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目選題方向，詳見表1;再次，項(xiàng)目小組與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通和交流確認(rèn)選題的實(shí)踐價(jià)值、新穎性、合理性和可行性;最后，各項(xiàng)目小組參照《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目申請(qǐng)書》，圍繞各自選題撰寫創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書，計(jì)劃書內(nèi)容包含以下內(nèi)容：項(xiàng)目簡(jiǎn)介、項(xiàng)目來(lái)源、行業(yè)及市場(chǎng)前景、創(chuàng)新點(diǎn)與項(xiàng)目特色、生產(chǎn)或運(yùn)營(yíng)、投融資方案、管理模式、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)措施、效益預(yù)測(cè)。

4.2 實(shí)行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度

為深化產(chǎn)教融合，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程的實(shí)踐教學(xué)主要依托我院校外科教實(shí)踐基地，與渉茶企業(yè)需求直接對(duì)接，通過(guò)實(shí)行校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。各項(xiàng)目小組自主聯(lián)系和邀請(qǐng)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)家或行業(yè)專家作為項(xiàng)目的校外指導(dǎo)教師（詳見表2），參與學(xué)生小組的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目方案的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，從調(diào)查研究、問題分析、提出解決方案等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。利用企業(yè)指導(dǎo)教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，而且也可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求對(duì)接。

4.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題競(jìng)賽

模擬大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，組織項(xiàng)目小組開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目專題競(jìng)賽活動(dòng)，交流展示各自小組的項(xiàng)目成果，各項(xiàng)目小組須推舉一人代表小組匯報(bào)項(xiàng)目成果，采用PPT匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)間10分鐘。另外，要求各項(xiàng)目小組須提供一段5分鐘左右的小視頻，記錄小組開展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目精彩過(guò)程，并在交流展示項(xiàng)目成果環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)播放。

交流展示結(jié)束后，從中遴選出具有發(fā)展?jié)摿Φ捻?xiàng)目進(jìn)一步培育，引導(dǎo)學(xué)生積極參加“挑戰(zhàn)杯”、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競(jìng)賽等競(jìng)賽項(xiàng)目，以此推進(jìn)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

4.4 制定多元化考核辦法

制定科學(xué)合理的《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程考核辦法，包括制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生參與項(xiàng)目情況評(píng)價(jià)方法等。該考核辦法以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生為主體，實(shí)行多元化評(píng)價(jià)，即該門課程的最終考核方法包括課程負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生項(xiàng)目小組自我評(píng)價(jià)以及小組間互相評(píng)價(jià)四部分。

課程考核的成果形式包括《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書》、項(xiàng)目匯報(bào)PPT、項(xiàng)目記錄視頻。課程負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)主要對(duì)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書》、項(xiàng)目成果匯報(bào)、項(xiàng)目記錄視頻三部分內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià);企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)主要對(duì)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書》進(jìn)行評(píng)價(jià);項(xiàng)目小組自評(píng)主要對(duì)《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書》進(jìn)行評(píng)價(jià)，項(xiàng)目小組自評(píng)時(shí)，小組總體自評(píng)成績(jī)即為小組長(zhǎng)的自評(píng)成績(jī)，小組成員的自評(píng)成績(jī)由小組長(zhǎng)評(píng)定;項(xiàng)目小組互評(píng)主要對(duì)項(xiàng)目成果匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

各項(xiàng)目小組最后成績(jī)?cè)u(píng)定按百分制計(jì)分，總成績(jī)=課程負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)*50%+企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)*20%+項(xiàng)目小組自評(píng)*10%+項(xiàng)目小組互評(píng)*20%。具體考核內(nèi)容成績(jī)占比：《創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃書》占考核成績(jī)的50%，項(xiàng)目匯報(bào)PPT占考核成績(jī)的30%，項(xiàng)目記錄視頻占考核成績(jī)的20%。

5 結(jié)語(yǔ)

安溪茶學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)通過(guò)建立基于產(chǎn)教融合的項(xiàng)目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，創(chuàng)新引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)課堂，將項(xiàng)目貫穿于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)課堂實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需求，并將成果反饋到項(xiàng)目，提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力;同時(shí)，實(shí)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)制度和制定多元化考核辦法，強(qiáng)化了企業(yè)家或行業(yè)專家對(duì)《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程教學(xué)的參與和指導(dǎo)，加強(qiáng)了項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程監(jiān)督與控制，注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成果有效性及應(yīng)用性的評(píng)價(jià)。

由于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐》課程實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)施對(duì)象是針對(duì)管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生，實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅有管理科學(xué)專業(yè)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要具備工商管理、金融、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等其他專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)生共同參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目方案的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，否則最終可能會(huì)弱化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目成果的有效性和應(yīng)用性，進(jìn)而影響項(xiàng)目導(dǎo)向制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施效果。因此，如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中打破專業(yè)界限，使各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐走向融合，也是亟待思考的問題。

參考文獻(xiàn)

[1]費(fèi)志勇，陳夢(mèng)玲.產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革若干問題探究[J].中國(guó)成人教育，2018，（18）：97-101.

[2]李鵬，朱慧芹，武香萍.產(chǎn)教融合視域下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的構(gòu)建[J].文教資料，2017，（18）：95-96.

[3]王周火.地方本科院校管理科學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2019，（10）：16-19.