知識生產模式轉型與高職教育實踐教學模式改革研究

王愛文

摘 要：作為新范式的“模式II”知識生產，給高職教育實踐教學帶來的新變化，從“學科為本”向“問題導向”、組織從“封閉”向“開放”、從“單一學科”到“跨學科”領域以及質量控制評價方式的轉變。知識生產模式的轉型下應重塑高職教育實踐教學模式的建設：在應用情境中教學、增加跨學科實踐課程類型、擴充課程編制參與主體以及建立綜合、多維的評價機制。

關鍵詞：知識生產模式;轉型;高職教育;實踐教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.080

1 作為新范式的“模式II”知識生產

進入21世紀，科技與經濟的協同發展推動了社會經濟的新發展，以大學和學科為核心的傳統知識生產方式越發難以適應發展的需要，舊知識生產方式逐漸被新的知識生產模式所取代。服務于社會的新觀念必然會引發學科思維和方法論的轉向，（英）吉本斯（2011）等6 位著名的科學政策專家合著了《新的知識生產：當代社會科學和研究的動力》一書，書中提出了知識生產模式新概念，即“模式II”。新觀點為：基于牛頓模式的科學研究、以單學科研究為主的“知識生產模式I”轉變為在應用環境中、利用交叉學科研究方法的“知識生產模式II”。“模式II”強調知識生產過程的應用情境化，知識生產常常是以問題為中心并且是在具體情境中的;“模式II”對傳統以學科為基礎的知識生產模式提出挑戰，跨學科研究成為主流;知識生產的主體、場域是多樣的和異質的，“模式II”知識生產的主體包括有來自不同學科背景的學者、設計師、工程師和社會科學家等帶來不同的經驗和技能，知識生產的場域包括了政府機構、高校、研究中心（所）、實驗室、企業和咨詢顧問公司等組織機構。

按照吉本斯的觀點，知識的傳播和生產過程是動態的，“模式I”到“模式II”的跨越經歷了由單學科、真理性、確定性到跨學科性、實用性和不確定性的過程。知識在一個廣闊的、跨學科的社會和經濟情境中被創造出來，相對于重點關注基礎研究的舊知識生產模式，新的知識生產模式更關注以問題為導向，運用一系列理論觀點和方法去解決各種問題，更多的應用于關于技術、商業、工業、經濟等和政府政策等問題的解決方案。知識主體參與的多元化對跨學科研究組織提出了新的要求、應用的情境也擴展了知識的界限、知識的應用由目標顧客和用戶所決定，知識生產的過程更強調了應用的社會責任感。新的理念、方法和場景的持續更新導致新的能力和技術、新的研究領域的出現。知識與技術的互動營造出新的知識生產生態。新知識生產模式的出現必然會導致教育內部即將發生一場根本性的變革。

2 知識生產模式的轉變給高職教育實踐教學帶來的新變化

實踐教學模式是社會因素、學生因素和知識因素綜合作用的產物，是構建符合教學規律和社會實踐應用標準的科學系統化實踐教學范式模型。美、英、澳和德國等發達國家早已形成了各自獨特的先進實踐教學模式，如具有開放性和社區服務特點的美國社區學院模式、以企業主導注重實踐過程管理型的德國高等專科學校（FH）模式、澳大利亞的以能力為基礎（CBE）模式等。雖我國高職實踐教學起步較晚，但在對借鑒、移植國外實踐教學模式的研究與實踐方面做了很多不同層面的嘗試，涌現了一批實踐教學模式成果，如寧波職院“產教結合”模式、蘇州職院“學做合一”模式，無錫商業職院“自主創業”模式等。雖目前我國實踐教學模式取得了一些突破性的進展，但因起步較晚，在理念、實踐、制度、方式等方面尚存在很多問題，還不能適應高職教育整體發展的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010-2020年）》也做了明確規定，要求學校“適應經濟社會發展和科技進步的要求，推進課程改革”、“促進文理交融”、“提高學生綜合素質”，注重“促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”，這些新舉措實際上就是迎合“知識生產模式II”的一種反映。知識生產新模式所強調的知識生產的應用情境化、跨學科以及多維的質量控制系統成為高職教育實踐教學模式改革的方向和重點，知識的新范式打破了學科獨享的大學課程、知識生產的應用情境催生了多樣化的課程、知識生產的質量控制提供了大學課程評價的新理念。

2.1 從“學科為本”向“問題導向”的轉變

實踐教學模式在從傳統學科規范為根本向與社會經濟環境互動開放的“問題導向”的應用體系的轉變，更積極地回應社會經濟發展需要。

2.2 知識生產的組織從“封閉”向“開放”轉變

大學的對外職能發生根本變化，走出象牙塔，更多地與外部、產品用戶、服務客戶等知識生產的社會利益相關群體產生動態互動，以“社會需求、服務社會”為根本，形成更開放的知識生產機制，把合作伙伴和同盟者吸納到機構教育，高校成為更開放、可交互的新型機構。

2.3 從“單一學科”到“跨學科”領域轉變

面對來自企業的復雜問題和現實世界的需求，學科之間的溝通合作日益頻繁和深入。高職教育實踐教學需要消除學科之間的壁壘，培養學生的跨學科能力，將傳統學科知識與解決復雜問題所需要的跨學科跨專業技能相融合。

2.4 質量控制從“同行評議”向“相關利益相關者”評價轉變

質量評價成為大學教學研究的指揮棒。知識生產新模式發生了多維度的變化，從“學科為本”向“應用為本”導向變化、從“單一學科”到“跨學科”領域轉變趨勢以及主體的多元性、組織的異質性出現使得知識生產參與者的質量標準也得到了不同程度的擴展。因此在知識生產的過程中，知識生產的質量控制需要從“同行評議”向“相關利益相關者”評價的轉變。

3 知識生產模式的轉型與高職教育實踐教學模式建設

為了回應知識生產模式的變化，審視教學模式與知識生產的關系，實踐教學應實現以下四個方面的改革，下面以商業類專業為例進一步闡述。

3.1 改革實踐教學內容：促進在應用情境中教學

商業類知識，如商業主體運行、商業交易方式、市場營銷以及商業企業管理等知識的取得，是在廣闊的應用情境下生產的，而不是純學術環境。通過在“需、求”和所有利益相關者之間形成的商業應用情境下，邊干邊學、帶著問題學，在解決問題中、在互動中促進知識生產。

3.2 改革實踐課程類型：增加跨學科實踐課程類型

商業領域的各部分是融會貫通的，商業知識生產也就具有跨學科性，知識儲備和技能獲得越多，面對問題時分析方法和解決路徑就會越多。人才培養和知識生產必須打破現有學科界限開展教學活動，增加跨學科實踐課程，通過跨學科式的教育和研究來進行。豐富的跨學科背景，其思維的廣度和高度遠超商業企業同行。

3.3 改革課程編制主體：擴充課程編制參與主體

背景各異的知識生產者異質性很強，不同領域的研究者提供了不同的方法來理解和智力支持，商業知識生產過程需要社會各組織主動參與，為一個共同目標而努力。擴充課程編制參與主體，不定期開展“工作坊”研討，邀請從事商業、管理、工程、技術等不同專業背景專家參與。不僅促進知識的交叉與融合，更為師生提供探究不同思考和不同方法的智力環境，以此來推進跨學科研究。

3.4 改革實踐質量監控：建立綜合、多維的評價機制

知識生產模式的轉型不僅涉及商業知識生產的過程，同時也涉及如何評價知識的問題。商業類專業的質量評價應突破傳統同行評議的方式，建立學習型組織、異類團隊等實施新型質量控制，形成由各學科專家和利益相關者組成的質量評價團隊，轉向更加綜合、多維的機制。

4 幾個關鍵的問題

4.1 如何促進在應用情境中教學？

教學中應用情境的建構，通過建構虛擬或仿真的情境，可以幫助學習者在大腦中對所處外在的商業世界有了內部的表現。創設與商業專業的就業崗位（群）的真實情境相一致的職業情境，有助于高效地理解真實商業環境，例如現場調研。促進商業知識向真實生活情境轉化，使學習者在解決企業真實的問題的過程中有機會生成創新與創意，積極主動地學習和探索，進而解決問題。

4.2 如何增設跨學科實踐課程？

商業類專業實踐課程應符合社會發展和個人發展需要的課程體系和教學內容。在知識生產新模式中，商業知識主要在跨學科的情景中生產。為滿足社會發展和個人發展的需要，教師應將不同學科的知識點組合起來，教會學生有意識地應用來自不同學科的方法或術語解決一個主要的題目或一個實際問題。

4.3 如何建立綜合、多維的評價機制？

知識生產的質量控制提供了實踐教學評價的新理念，現在的商業類專業實踐課程評價系統囊括教學評價，它的價值取向必然是文化價值、社會價值與學生價值的整合。對課程編制的評價是評價重要內容之一。在重新調整課程標準時，既要兼顧社會主流階層的參與，使其所認可的知識共同融入商業類專業實踐課程領域中。

“知識生產模式II”背景下，將教育和實踐結合起來嘗試，為學生提供更多參與實踐的機會，培養學生學以致用以及在實踐中發現問題的能力。通過體會知識生產協作的過程，培養社會責任感、跨文化合作能力，以及溝通技能等，通過幫助社會解決一些實際問題。這些實踐不但有助于增加大學畢業生的就業競爭力，還為大學生對“現實世界經驗”提供了很好的體驗方式。

參考文獻

[1]邁克爾·吉本斯.知識生產的新模式——當代社會科學與研究的動力學[M].陳洪捷，等譯.北京： 北京大學出版社，2011：20-22.

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