淺析綜合實踐活動課程的有效整合

張海龍 張淑維

摘 要：綜合實踐活動課程是一種超越學科領域的框架存在，但又不是一門完全獨立于其他學科和學生現實之外的課程。將學科教學內容與綜合實踐活動恰當地整合與互補，能夠使學科領域的知識在實踐活動中得到延伸、重組與提升。同時，充分利用校外實踐活動資源及家庭教育資源，讓學生走出課堂、走向社會、走向生活，可以為綜合實踐活動創設一個更為廣闊的育人環境，促進學校、社會、家庭三位一體教育格局的形成。

關鍵詞：綜合實踐活動 資源 整合

綜合實踐活動課程是一門涵蓋內容非常廣泛的學科，《綜合實踐活動課程標準》中指出，綜合實踐活動課程是一種超越學科領域的框架存在，但又不是一門完全獨立于其他學科和學生現實之外的學科課程。在基礎教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態，在學習系統結構、實踐方法和手段等方面有著與其他學科課程質的不同，但同時它又與各學科課程相互補充、相得益彰，不能相互割裂、相互代替。綜合實踐活動課程的這些特點，決定了其課程資源的豐富性，那么，如何把握好綜合實踐活動課程的本質，創造出綜合實踐活動課程獨特的課程體系呢？我認為一定要進行有效的資源整合，運用綜合實踐活動的理念，通過改進、創造、拓展、延伸，將綜合實踐活動課程與它所涉獵到的校內資源、校外資源、家庭教育資源等各個方面進行有效整合，從而最大限度地發揮其課程效益，拓寬其課程的成長空間。下面我就從以下三個方面談談在綜合實踐活動課程資源整合方面的一些簡單嘗試。

一、抓好校內資源，將綜合實踐活動與其他課程有效整合。

《綜合實踐活動課指導綱要》指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其他學科領域形成了一個有機整體，將綜合實踐活動課和各學科知識綜合起來教學，做到知識與實踐活動相結合、融知識和能力為一體，這種恰當地整合與互補，能夠使得學科領域的知識在實踐活動中得到延伸、重組與提升。

在進行綜合實踐活動課程與其他學科整合中，我們一般很難界定綜合實踐活動課程到底是否屬于哪個學科，而我們要完成的就是掌握其他學科的教學內容，把綜合實踐活動與它們相關聯，尋求它們之間的整合點、共融點。當確定好一個綜合實踐活動主題后，我們通過與其他學科教師協同教學，指導學生開展各學科課程學習的綜合實踐活動，使其學習內容在實踐活動的支撐下變得更加完善，從而達到雙贏的效果。

例如：在綜合實踐研究性學習中，我設計了一個序列推進的培養學生發現、創造的主題，在完成這一主題訓練中，我結合《圓的初步認識》一課教學進行了一個學科教學資源與綜合實踐活動主題研究有效整合的嘗試。教學中，我根據本節課教學內容設計出了一份數學綜合與實踐活動任務單。首先通過“找一找生活中見到的各種圓形物體并記錄下來”和“寫一寫你對圓形物體的感受和認識”這兩個任務，讓學生來初步感知圓的特點。在教學實踐中，學生結合生活經驗列舉出自己看到的很多圓形物體，比如車輪、圓形表盤、太陽、象棋等等，并通過書寫感受，在頭腦中初步建立起圓的外形特點，拉近了學生現實生活與知識建構的橋梁。隨后我又設計了“用圓形物體畫圓”和“用圓規畫圓”兩個環節，使學生在借用數學模型畫圓再到運用圓規操作畫圓的過程中，進一步感知了圓的特點，建構起圓的框架，抽象出圓的性質，使知識生成層層遞進，不枯燥，不死板。最后我又設計了一個欣賞由圓組成的美麗圖案遷移到自己動手設計由圓組成的圖案的環節，將學生知識得到了進一步拓展，真正經歷了一次由最初的發現者到實踐者再到最后的創造者這樣的一個成長過程。學習中，學生不僅學到了圓的數學知識，更重要的是在反復的實踐活動中，激發了學生的學習興趣，培養了他們動手、思考、創造等多種能力，突破了常規課堂的局限性，實現了教學內容的拓展，使得學生綜合能力得以提高，達到預期主題研究的目的。

這種以學科教學為主體，通過課程資源的有效整合，達到與綜合實踐活動課程主題研究相得益彰的過程，既符合學生日常學習需求，又為綜合實踐活動主題研究的后續發展奠定堅實基礎。

二、抓好社會資源，將綜合實踐活動教育由校內延伸到校外

對于學生而言，學校是他們成長的搖籃，但是只把學生束縛在書本中，局限在教室里是不行的，因為他們需要接觸社會、認識和了解社會。所以，引導學生從小將探究的觸角伸向社會活動領域，提高他們的社會實踐能力，增強他們的社會責任感尤為重要。那么這一目標的達成單靠學校教育資源是遠遠不夠的，這就需要我們以校內為主、校外為輔、將校內外資源進行整合，努力創設一個多元化的綜合實踐活動網絡。

當我們把綜合實踐活動課的選題范圍不再只局限在傳統的教學領域時，它就自然而然地從課堂和學校教育延伸到無限廣闊的校外空間。這時候就需要我們充分利用好校外活動資源培養學生的各種能力，鼓勵學生走出課堂、走向社會、走向生活，在社會實踐的過程中學會生活、學會學習、學會交往、學會做人。

例如：春季可以帶領學生走進具有家鄉地域特色的景點，去欣賞美麗的“湖光山色”，去參觀地道的“非遺文化”;去采訪家鄉名人了解家鄉的滿族文化特點、去撿拾路旁的垃圾增加環保意識;去親近自然，開展以親近自然、體驗生活等為主題的研學游活動;也可以根據家鄉敦化的歷史特點，去參觀抗日英雄陳翰章烈士陵園等，了解家鄉歷史，了解家鄉英雄，激發學生對革命先烈崇敬之情，樹立從小為家鄉獻力的美好品質。

三、抓好家庭教育資源，將家庭教育融入綜合實踐活動當中

綜合實踐活動的開展，實際上更需要家長的支持和指導。因為在活動開展的過程中，家庭是其不可或缺的一部分。綜合活動課程能得以有效開展，需要的是一個多元化的師資指導體系來支撐。那么這個師資體系中，不僅僅需要有專長的指導教師，更需要我們各行各業的學生家長能夠參與進來。由于學生家長具有職業多樣化及社會閱歷豐富等特點，他們的參加會彌補我們學校教育資源的不足。讓家長走進教室、走進綜合實踐活動中，既可以為綜合實踐活動創設一個更為廣闊、更具特色的育人環境，還可以促進學校、社會、家庭三位一體教育格局的形成。

例如：在整合家庭教育資源中，我們可以到家長的小工廠、小商鋪、田園等地進行勞動體驗;通過開展“最美家庭”“家庭讀書會”等相關活動，充分發揮好家長這一寶貴資源，培養學生的綜合實踐能力。同時，在家長參與活動的過程中，也可以讓他們切身體驗到陪伴孩子共同學習、共同成長的快樂。

總之，綜合實踐活動課程的開展需要超越教材的載體、超越課堂和學校的時空限制，它需要我們努力整合各方面資源，搭建起綜合實踐活動的大舞臺，使學生在多彩的活動中去體驗，去感悟，真正做到在實踐中學習，在實踐中成長。