問題導學法在初中數學教學中的應用分析

王美玲

摘 要：隨著新課改革政策的有效落實，在初中數學課堂上運用導學法成了當前教學中主要的教學引導方式。在學習過程中，如何將學生的學習的難點轉化為其學習的動力，是問題導學法的主要教學目的。因此，如何有效的在課堂教學中運用問題導學法對初中數學教師提出了更多的思考與挑戰。首先闡述了問題導學法運用在數學教學中的主要作用，進而提出了相應的應用對策，希望為該領域的研究提供一定的借鑒作用。

關鍵詞：問題導學法;初中教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.36.095

常言道，問題才是引起人思考的關鍵所在，只有面對問題，才有解決問題的動力，賦予人勇于挑戰困難的精神，在學習初中數學的過程中，也應當融合這一理念，問題導學法與教學的融合能夠激發學生主動探究問題的積極性與意識，讓初中生更有效的掌握代數與幾何的知識難點，不僅能夠讓自學意識形成在學生的思想體系當中，還能讓學生在探索知識的過程中將手、腦結合，認識到數學知識的規律，實現將數學運用到生活實踐當中的目的。

1 激發學習的積極性

對于學習來說，有興趣才能引起對學習的關注，進而主動的投身于學習當中。與小學數學相比，初中數學的難度增加，存在著許多抽象性的概念與知識，這就需要教師在教學的過程使用問題導學法來提高學生的學習興趣。

例如：在學習“正數和負數”這部分課程內容時，教師在講授了具體的課程內容之后，可以運用問題導學法的方式向學生提問“正數具有什么樣的特征，負數具有什么樣的特征，0屬于正是還是負數”，以促使學生形成主動思考的良好習慣。學生收到問題后，就會對問題產生解題的欲望，會去主動的思考正負數的區別，學生經過思考問答后，教師予以點評，就能及時的了解到學生對正負數課堂的理解程度與掌握程度，學生在經過問題導學后通過回答問題獲取了教師的認可，這一過程充分提升其自身的榮譽感，進而更樂于解決問題，形成良性的循環，體現了問題導學的激發性作用。

2 引導學生的思維模式

在問題導學的過程中，教師不僅要設計提出的問題，還要讓學生能夠善于發現問題，進而提出問題，并逐步的增強學生提出更有價值問題，引導學生的思維模式。

例如：在“概率”一課中，教師在講授主要內容之后，可以采用問題導學的方式給學生舉例：“同學們玩過掃雷嗎？你們知道掃雷中雷區的概率是如何計算的嗎？”該問題引起了學生的興趣，學生會產生解決問題的興趣，進而主動的聽教師的講解，并根據教師所提供的圖解進行分析，找到掃雷的技巧。然后教師將學生以分組的方式進行探討問題，讓學生提出生活中的概率案例，并評價誰提出的問題最好，該過程不僅鍛煉到了被提問學生的思維，也鍛煉了提問學生的數學邏輯。此時，課堂的氣氛一下子就被點燃了，學生A問學生B“拋出一枚硬幣，獲得正面的概率是多少？反面的概率是多少？他們的概率相等嗎？”學生C問學生D：“在一個盒子里裝6顆紅色的糖果，3個黃色糖果，4個綠色的糖果，那么送盒子中任意抽取一個糖果，摸出紅色、黃色、綠色糖果的概率相等嗎？他們的概率都是多少？”，學生之間互相提問，都想要提出能夠讓對方無法簡單解決出來的問題，該過程體現了其對問題的掌握與了解程度，能夠有效的提升學生數學思維邏輯能力，發揮問題導學法的思維引導作用。

3 調動課堂氛圍

良好的課堂氛圍能夠有效的提升課堂質量，推動教學任務的展開。教師采用問題導學法能夠使課堂產生良好的學習氛圍，讓學生在教師的引導下，共同尋求解決問題的方式與方法。

例如：在“全等三角學”一課中，教師可以利用多媒體技術引出問題導學，在教學PPT中設計多個三角形，并在其中放置兩個全等三角形，向學生展示課件并提出問題“圖中的全等三角形共有幾個，在圖中的哪個位置？”學生收到問題后，就會進行觀察思考，尋找圖中的三角形，讓學生通過自主的問題分析與解決，鍛煉自身的思維方式。在思索過后就會有學生指出圖中的全等三角形，并回答上述的兩個問題。教師在學生回答后就可以拋出下一個問題：“你們選出來的全等三角形具有什么樣的特征？”，學生會提出邊長相等、角的大小相等的回答。在解決這些問題之后，教師繼而引出全等三角形的相關概念，此時學生就不會覺得陌生，會自然而言的將知識融會貫通到數學的知識體系結構當中豐富、拓寬探索研究經驗，促進自身思維方式的良好轉化，發揮問題導學法調節課堂氛圍的積極作用。

4 增強競賽的斗志

在教學中，常用的策略有競賽教學法，其目的在于通過競賽的方式激發學生學習的欲望，提升其學習的斗志。

例如：通過競賽的問題導學法引起學生的勝負欲，形成良性的競爭。在學習“三視圖”這部分內容時，教師在講授主要內容后，可以組織學生進行競賽活動。首先，教師在黑板上畫出多個不完整的三視圖，讓其補充完整，誰完成的最快、最好，誰就贏得了比賽。問題一拋出，激發了學生直接的競爭意識，讓學生深入到問題的思考當中，競賽結束后，還能讓學生認識到自己的錯誤與不足之處，想要下一次贏得競賽就需要更認真努力的投身于學習當中，進而促進學生學習知識的欲望，提升學習的成果和效率。

5 結束語

只有提出問題，才能解決問題，提出問題的過程比解決問題更重要。初中學術教學應當注重學生的問題導學培養，讓學生在不僅能夠解決問題，還能積極的提出問題，在創造問題、解決問題的過程中培養自身的數學思維模式，構建數學邏輯體系，培養其主動探索學習的能力，掌握解決問題的基本方式與方法，并靈活的運用到生活當中，鍛煉自身的創新意識，取得更好的學習成績。

參考文獻

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