高中英語閱讀“語篇思維”教學(xué)實踐研究

李莉

（福州第十八中學(xué)，福建 福州 350025）

一、引言

雖然經(jīng)過十多年的課程改革，教學(xué)從過去的語言知識講解和傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注信息的提取和策略的訓(xùn)練，但是依然出現(xiàn)了忽略課程核心內(nèi)容的傾向，尤其是忽略了情境、結(jié)構(gòu)、語篇意義及其所承載的文化內(nèi)涵，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與思維能力。這導(dǎo)致了語言學(xué)習(xí)停留于表層，育人也流于形式。制約學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的突出問題表現(xiàn)在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式三個方面。而教師在教學(xué)中采取的碎片化教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的重要原因。［1］因此，要解決碎片化教學(xué)和低效率的問題，高中英語教師在閱讀教學(xué)中，必須結(jié)合語篇所提供的主題語境，認(rèn)真研讀和分析語篇，包括語篇的文體、結(jié)構(gòu)以及語言特點等，在此基礎(chǔ)上開展英語教學(xué)活動，通過剖析語篇深層意義，領(lǐng)悟文化意識，培養(yǎng)思維方式，從而提高思維能力與品質(zhì)，踐行英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、語篇思維概念及內(nèi)涵

所謂語篇（discourse/text），是指一段能夠傳達(dá)一個完整信息且語言銜接連貫、符合邏輯，具有目的性和功能性的語句單元或者交際事件。［2］《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下文簡稱為2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了整合了六個要素的英語學(xué)習(xí)活動觀。該六要素包括語言知識、語言技能、語篇類型、主題語境、文化知識和學(xué)習(xí)策略［3］，其中語篇類型首次作為課程內(nèi)容被提出。這不僅突出了語言的整體性特征和語篇具有傳遞意義的重要功能，也對教師在教學(xué)活動中，對于不同類型語篇的處理方式提出了一定要求：基于語篇理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)強調(diào)結(jié)構(gòu)和語意的完整性，這就要求在教學(xué)活動中要精讀和剖析語篇，解析語篇類型、篇章結(jié)構(gòu)以及語言特點等，從離散的語句層面的理解，發(fā)展為以語篇為結(jié)構(gòu)單位的宏觀式閱讀教學(xué)。

所謂思維（thinking），是人的意識對“客觀事物及其聯(lián)系”的主觀反映。這種反映是間接且概括的，它基于人的感知，是人們通過分析、綜合、概括、抽象等意識活動，對獲取的信息進(jìn)行加工，并結(jié)合記憶中已有的認(rèn)知，來理解客觀事物及其內(nèi)在聯(lián)系或規(guī)律。［1］2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》把思維品質(zhì)（Competence of Thinking）列為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，并將其視為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。”其中，思維的邏輯性具體體現(xiàn)于概念、推理、判斷等英語語言的心智活動中。思維的批判性則體現(xiàn)于面對各種觀點時的質(zhì)疑或求證的態(tài)度和行為，良好的批判性表現(xiàn)為既不盲從也不武斷地拒絕任何一種觀點，而是基于理性途徑，求證判別。思維的創(chuàng)新性體現(xiàn)為不墨守成規(guī)，敢于想象，擅于推陳出新。將思維品質(zhì)列為課程目標(biāo)，充分說明了“語言不僅僅是一種交流工具，英語教學(xué)的價值在于促進(jìn)人的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力，這才是英語教育的根本”。［4］

結(jié)合上述概念，我們可以很好地理解所謂的語篇思維（textual thinking）。閱讀從來不是簡單的拼湊，而是思維的引導(dǎo)、邏輯的串聯(lián)、層次化的發(fā)展。單詞和句子是孤立的單個元素，將單個元素有邏輯、有層次、有組織地串聯(lián)在一起，形成豐富多彩的整體元素，就構(gòu)成了語篇思維。梅德明、王薔在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》一書中指出，以語篇為單位的閱讀教學(xué)，首先應(yīng)該要理解所采用教學(xué)素材的通篇內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生運用所教授的語言知識來捕捉素材中的關(guān)鍵語言線索，形成對所閱讀語篇的宏觀印象，然后剖析結(jié)構(gòu)，并梳理出主要內(nèi)容和中心思想（main ideas），形成表層思維 (literal comprehension)；然后，基于表層思維，理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的立場與態(tài)度，形成對該閱讀篇章的深層思維(inferential comprehension)；最后，引導(dǎo)學(xué)生對作者所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行賞析，形成自己的看法或觀點，由此達(dá)成評價性理解（critical comprehension）。這個次序體現(xiàn)了在閱讀教學(xué)中學(xué)生對語篇信息獲取、信息處理和反饋的過程，其遵循布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法中所提出的由低到高的六層次的認(rèn)知規(guī)律，即記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新，將有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

三、基于語篇思維的英語閱讀教學(xué)實踐

教材：NSEFC Book 3 Unit 4 ，Reading ，“How life began on the earth”

主題語境：人與自然——宇宙探索、地球生命的起源與發(fā)展

語篇類型：說明文“How life began on the earth”

（一）教學(xué)內(nèi)容

本課例的閱讀材料選自NSEFC第3模塊第4單元Reading，標(biāo)題為“How life began on the earth”。 該文是一篇關(guān)于介紹地球生命起源和發(fā)展的說明文，以時間為順序，以物種的發(fā)展為主線。正文部分共分為五段，除第一段“引入”和最后一段“結(jié)語”以外，其余三段都是集中在“地球生命的起源與發(fā)展”這一主題上。文章介紹了“宇宙大爆炸”使得宇宙中的物質(zhì)四分五裂，進(jìn)而形成原子，原子的形成與結(jié)合成就了各種固態(tài)物體，包括各個星球。地球也是在這個過程中誕生的。而地球上水的出現(xiàn)，才使得生命的有機體的形成成為可能。經(jīng)過數(shù)百萬年的演化，相繼出現(xiàn)了植物，水生動物、水陸兩棲動物、爬行動物，哺乳動物。文章最后講述現(xiàn)象“the earth may become too hot to live on.”發(fā)人深省，它體現(xiàn)了環(huán)境保護(hù)的價值觀：地球環(huán)境關(guān)系到地球上生命的未來，包括人類。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠通過語篇閱讀，獲取、梳理、理解有關(guān)地球形成和生命發(fā)展過程的事實性信息。

2.學(xué)生能夠通過語篇閱讀，分析、理解、評判作者的觀點和情感。

3.學(xué)生能夠通過語篇閱讀，反思人類行為，就“如何與地球生命和諧共處”這一話題，表述自己看法。

（三）設(shè)計思路

閱讀不僅是高中英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是主要渠道之一。要引導(dǎo)學(xué)生以語篇為結(jié)構(gòu)單位進(jìn)行閱讀，在理解閱讀素材的過程中，將知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)融合，開展感知、分析、綜合、評價、創(chuàng)新等思維活動，在分析問題和解決問題的過程中，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。［5］根據(jù)“讀—思—言”構(gòu)念，采用“讀解—探究—創(chuàng)生”思維型閱讀模式，［6］教學(xué)過程 對 應(yīng)“How did life begin and develop?”“How does life coexist？”“How will life continue?”三個維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生形成正確的價值觀念，了解地球生命起源和發(fā)展是個漫長曲折的過程，反思人類行為，呼吁我們?nèi)祟悜?yīng)該善待地球，保護(hù)我們共有的家。

（四）教學(xué)過程

1.讀解課文，訓(xùn)練邏輯性思維，理解語篇思維

Activity 1:Lead-in(Free talk)

Q1:What is the music video talking about?

Q2:How much do you know about“Big Bang”?

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，激活語篇思維：邀請本班學(xué)生觀看他們所熟知的美劇《生活大爆炸》主題曲的MV，激發(fā)學(xué)生興趣，邀請他們利用已有的背景知識，在描述視頻畫面時，圍繞“Big Bang”將文本中的一些相關(guān)詞匯通過思維導(dǎo)圖的方式列出，如 ：universe，Big Bang，expansion，dinosaur，oceans，man，并呈現(xiàn)在黑板上，激活與本節(jié)閱讀課相關(guān)的語言和背景知識。

Activity 2:Guessing and reading for the main idea of each paragraph.

Q1:What’s the writing style of this passage?

Q2:What’s the writing order/sequence?

Q3:What might be talked about in the passage?

How life began on the earth.

Para.1:a widely accepted theory about the formation of the universe.(main body)

Para.2:the formation of the earth.

Para.3:the importance of water for life.

Para.4:the development of plants and animals on the earth.

Para.5:the arrival of humans and their impact on the earth.

西方人線性思維模式（linear）在英語語篇中有很好的體現(xiàn)。西方人的思維方式總是“先概括，后細(xì)節(jié)；先抽象，后具體；先綜合，后分析”。［7］首先，英語語篇的標(biāo)題具有很強的概括針對性，針對標(biāo)題進(jìn)行分析，就可以對語篇的主旨有個大概的認(rèn)識。而課文配圖也可作為素材，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解語篇。因此，教師可先啟發(fā)學(xué)生從標(biāo)題和配圖入手，抓住標(biāo)題life和earth兩個名詞，并結(jié)合how推斷語篇體裁，讓學(xué)生帶著問題“How life began on the earth”，瀏覽全文，理解該語篇的大意。

對語篇結(jié)構(gòu)的分析，除了解讀標(biāo)題之外，還可以梳理語句、段落、層次之間，以及它們與語篇之間的結(jié)構(gòu)，分析各部分之間的銜接過渡，從而掌握語篇結(jié)構(gòu)。［8］教師引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽語篇，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們劃分語篇，通過提煉各段落大意，捕捉關(guān)鍵信息，進(jìn)行總結(jié)歸納，從而從宏觀上把握語篇結(jié)構(gòu)。結(jié)合標(biāo)題關(guān)鍵詞life和earth，判斷語篇由兩個部分構(gòu)成：the formation of the earth和the development of life，并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生找出銜接兩個部分的過渡句：This produced a chain reaction，which made it possible for life to develop.學(xué)生通過對語篇整體結(jié)構(gòu)的解讀，理解地球與生命的聯(lián)系，訓(xùn)練了學(xué)生對語篇結(jié)構(gòu)概括的思維能力。

Activity 3:Reading for details

圖1

圖2

基于語篇整體結(jié)構(gòu)解讀的基礎(chǔ)上，本教學(xué)環(huán)節(jié)就著語篇兩個重要主線：the formation of the earth和the development of life，以思維導(dǎo)圖的模式，展開語篇思維的訓(xùn)練。通過圖1的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析和歸納，幫助學(xué)生得出事實性結(jié)論：在地球形成的過程中，正是水的出現(xiàn)，使地球生命的誕生和發(fā)展成為了可能，學(xué)生通過具體語境，概括出結(jié)論：“Water is fundamental to the development of life”。通過圖2的思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中生命發(fā)展的順序和規(guī)律：從水生到陸生，從植物到動物，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，直至人類的出現(xiàn)。最后，基于兩張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出語篇中串聯(lián)各個事件環(huán)節(jié)的銜接詞塊：for several billion years，until 4.5 and 3.8 billion years ago，in time to，many millions of years later，next，later，after that，finally about 2.6 million years ago，學(xué)生很容易就能理清語篇發(fā)展的脈絡(luò)（以時間為順序）。

兩張思維導(dǎo)圖為學(xué)生的語言輸出搭建了支架。基于思維導(dǎo)圖而設(shè)計的語篇思維活動既豐富了學(xué)生的想象空間，也使學(xué)生的發(fā)散性思維能力和邏輯思維能力在歸納與重組中得到了有效訓(xùn)練，為后面的語篇思維活動的深入開展做好鋪墊。

2.探究主題，發(fā)展批判性思維，分析語篇思維

Q1：What makes the earth different from other planets?Do you think it is possible for life to live in other planets，why?

Q2:Are dinosaurs reptiles or mammals?Do you think it is possible for dinosaurs to live with humans in the same period?

Q3:What problem is caused by human beings?Do you think they coexist well with the other species on the earth?

在解讀語篇內(nèi)容的過程中，不能局限于該語篇的表層含義，還應(yīng)深入剖析，使學(xué)生做到“既要讀懂顯性的文本信息，更要挖掘語篇中隱性的相關(guān)信息”，［9］在該過程中訓(xùn)練學(xué)生的思維的邏輯性和批判性。

在理解語篇大意和部分細(xì)節(jié)后，教師圍繞語篇，圍繞地球生命如何和諧相處“How does life coexist on the earth”這個話題，設(shè)計了問題討論活動，學(xué)生依據(jù)語篇分析中所獲取的結(jié)構(gòu)化知識，運用固定搭配或語言表達(dá)等所學(xué)語言技能，分組進(jìn)行相互討論，交流觀點。這樣不僅引導(dǎo)學(xué)生分析、評判、表達(dá)自己的觀點，還內(nèi)化所學(xué)語言知識與相關(guān)信息，加深對主題意義的理解，通過該教學(xué)活動使學(xué)生的判斷、推理、評價等高階思維技能得到訓(xùn)練。

3.生成觀點，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)設(shè)語篇思維Activity 1:Analysis and discussion

Q1：What do you think of the sentence“whether life will continue to live on the earth will depend on whether this problem will be solve.”?Are there any personal opinions in the passage?Draw Ss attentions to the last two paragraphs.

Q2:As a human being，how do you feel about the development of life?

學(xué)生在了解語篇知識，訓(xùn)練思維能力和感悟語篇所表達(dá)的情感價值觀后，進(jìn)入基于語篇主題的思辯性思維訓(xùn)練，分析和評議作者的觀點，基于作者討論的問題，提出自己的看法。

Activity 2:Learning and creating

Q:Suppose you were the earth，what would you advise humans to do?

Dear human beings,

I am calling on everyone on the earth to pay attention to the present global warming caused by human activities….

If people can’t stop putting too much co2 into the air,the temperature/the sea level will become….Animals and human will….

In order to solve the problem….

In a word….

教師創(chuàng)設(shè)情境，利用所給的語篇內(nèi)容，讓學(xué)生換位思考，變換角色，以地球受害者的身份向人類提建議，反思“How will life continue on the earth?”學(xué)生在新的關(guān)聯(lián)性語境下，開展創(chuàng)造和想象活動，意識到保護(hù)地球保護(hù)家園的重要性和迫切性，加強情感、態(tài)度、價值觀教育，促進(jìn)思維品質(zhì)發(fā)展。這個寫作任務(wù)的設(shè)計，作為語篇思維的輸出，既是語篇主題的延伸，也是學(xué)生思維的創(chuàng)新。

Activity3：Self-evaluation

After learning this class，I’m able to do the following things.Very well Quite well OK A little Little

I still need more practice in

通過自我評價和自我小結(jié)的設(shè)計，進(jìn)行整合性歸納消化本課內(nèi)容，提升基于語篇思維的自我反思。

Activity 4：Homework

You’re invited to give a presentation on the Earth Day，which fallson April22nd.Pleasedesign a presentation including the formation of the earth，the development of life on the earth，your feelings about the development of life and how to live in harmony with the earth.

布置作業(yè)，邀請為“地球日”寫一篇相關(guān)活動報道，通過創(chuàng)設(shè)語篇方式，最大程度內(nèi)化所學(xué)，鞏固所學(xué)，并進(jìn)行思維延伸。

四、結(jié)束語

英語教學(xué)的應(yīng)然取向，是把學(xué)思融合于語言教學(xué)中，把學(xué)思滲透于思維培育中， 讓學(xué)思凸顯于學(xué)習(xí)能力中，使學(xué)思體現(xiàn)在文化意識中。［10］語篇是英語課堂教學(xué)學(xué)習(xí)素材的主體，不僅有利于提升學(xué)生語言能力與學(xué)習(xí)能力，還有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以語篇為依托，從語篇整體的角度出發(fā)，幫助學(xué)生分析語篇，包括語篇的文體類型、篇章結(jié)構(gòu)和語言特點等，在閱讀教學(xué)中不斷強化激發(fā)學(xué)生語言思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性；讓學(xué)生思學(xué)合一，在閱讀中，提高思維品質(zhì)，強化學(xué)習(xí)能力，踐行英語學(xué)科核心素養(yǎng)。