初中英語寫作教學遷移式讀寫策略探討

簡慶慶

（龍巖第一中學錦山學校，福建 龍巖 364000）

一、引言

英語寫作教學目標是以《義務教育英語課程標準（2011年版）》的五級為基準，初中學生英語寫作的要求：根據寫作要求收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等、并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。如何落實課程標準，改進英語寫作教學，提高學生寫作能力？筆者在教學中采取遷移式讀寫策略，取得一定成效。

二、遷移式讀寫策略

學生的英語寫作缺乏寫作素材的積累、內化及遷移運用能力。因此，嘗試引導學生加強文本語言的自我輸入、豐富自我積累，進行習得并及時遷移，才能有效地輸出，流暢寫作。

（一）深挖文本內容，夯實基礎，實現語言遷移

有效閱讀是提升寫作的重要途徑。因此要提高閱讀教學的有效性，通過閱讀教學，實現語言積累，再經過反復的語言實踐、內化，讓學生擁有積累的厚度感，產生表達的欲望，再引導學生進行寫作遷移，這樣學生就能真正嘗到學以致用的甜頭，提高英語寫作水平。例如，學習教材文本后呈現寫作內容：英文報刊的征文“我們的每一次變化都見證著我們的成長”請你以“The biggest change I’ve made”為題，并根據要點，用英語寫一篇短文。要點：①變化前的你是怎樣的；②變化是什么；③變化是如何發生；④變化后有何感想；④詞數80左右。

1.活用教材文本，提煉語言素材。平時教學立足于文本，以教材文本為載體，挖掘文本的語言素材，提煉出豐富的寫作源泉。例如教學Unit 1 Topic 1 The Changing World.Topic 1 Our country has developed rapidly.學習文本后學生完成下面表格，通過整理，學生進一步感知、習得、儲備語言知識，積累寫作素材。（見表1）

2.加強語言訓練，強化寫作積累。通過遣詞造句、同義句型轉換、中英文互譯、情景交際、時態、句法等多層次展開訓練，習得豐富的語言表達形式、內化，實現遷移，為寫作夯實必備的基礎。

表1

例如，Section A的詞匯練習:學生列出重點詞組，找到文本的原句，再口筆練習，增加語言的輸入。接著，學生根據教師所給相似練習多角度仿練，如班級A同學的仿句：

①I/You have gone to Beijing to visit the Great Wall.②Great changes have taken place in my middle school，so I am becoming more and more outgoing./A biggest change has taken place in my life.③I have been/She has been in Beijing for two weeks.（在這個過程中鼓勵學生用其他時態、人稱或同義句仿寫，并及時更正）這種模式是：語言學習—習得—仿寫—拓展—訂正—語言遷移。

再如，學習Section C后，填寫下面的表格（如表2），讓學生對比時間、時態及語言的不同表達、主題句的概括、關鍵詞復述、短文填空等訓練，并指導品味文本的精彩語段，培養語感，從而解決學生無話可說的畏懼心理，增強寫作信心。

表2

這種情景模式與所給寫作訓練模式相似，學生通過文本的研習，對即將進行的寫作情景有似曾相識的感覺，既鞏固了知識，又訓練了學生的寫作技能，激發學生的寫作欲望，有效地對習作進行相似的對照、遷移。如A學生的仿寫表格：（如表3）

表3

學生完成表格后，再認真細致地研讀文本，然后開始寫作前的細致深入的構思。

（二）突破思維局限，理清思路，實現審題遷移

有了教材文本Section C&D審題學習分析的習得，學生就能步步推進，突破思維局限，理清思緒，實現審題遷移。下面是A同學通過學習后對新的寫作內容的審題：（見表4）

表4

A同學的初稿：The biggest change I’ve made is get to understand my parents.A year ago，I failed in a test because of the pressure.I worried about my parents to be angry with me.I didn’t tell them about it.Then they knew it.They weren’t angry and they encouraged me not give up，and they believed me I could do better.I start to understand them and I had courage to talk to them.I can share everything with them now.So I am very happy.這段短文內容已達基本要求，雖語言比較平淡，連接詞缺乏，段落、層次不分明，給人繁雜的感覺，甚至有語法錯誤，但已經能成功實現審題遷移。

（三）精心謀篇布局，點撥技巧，實現結構遷移

完成仿寫，指導學生依據所學Section C的謀篇布局，給自己仿寫短文進行整合。［1］（見表 5）

表5

根據上表給出的“TBBE”結構、連接詞和時態的解讀，學生通過自己的體驗，充分調動思維，加深了寫作的模式感知，突破了學生寫作中的薄弱環節，增強學生寫作的信心。下面是A學生仿寫短文的謀篇布局：（見表6）

表6

通過學生自己的構思實踐，成就一篇較完整的短文就自然而成。這個模式是：文本解讀—語言研習—新情景構思—語言輸出—技巧點撥—模式轉移—謀篇布局——新文本初成。

下面是A同學第二次仿寫的短文：

The biggest change I’ve made is that I get to understand my parents.

It was a year ago，I failed in a test because of too much pressure.I worried that my parents would be angry with me.So I didn’t tell them about it.However，they seemed to knew me.They weren’t angry instead of encouraging me not to give up，and they believed me I could do better.I was deeply moved.

From then on，I started to understand my parents and I had courage to talk to them when I had something unhappy.I can share everything with them.I am able to do well in my exam now.So I am very happy.I am very thankful to my parents.

從短文可知：思路清晰、層次分明，過渡詞恰到好處，實現了結構上的完美遷移。

（四）評價標準到位，完成習作，實現完美遷移

1.學生自評，小組互評。學生根據下面評分參考完成學生和小組評價［2］（見表7）

表7

小組成員評價后，短文要素齊全、內容充實、語言豐富、表達流利、中心突出，結構完整。

2.習作分享，終結評價。小組評價完，把習作在小組里傳閱、共享，然后抽取每組代表習作在班級分享，這樣可以互相學習，領略同學的寫作個性特色、開闊視野，達到“一個思想與其他多個思想碰撞，產生出更豐富多彩的新的思想”，［3］激發學生的寫作動力和激情。

3.美篇示范，引領優秀。把優秀作品張貼示范，引領大家一起學習進步，激發寫作熱情，創建優秀文章的分享平臺。

三、結語

閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華。讀寫協同結合，構建以讀促寫共同發展的模式，達到有效遷移，促進寫作的有效輸出。