初中語(yǔ)文學(xué)生進(jìn)階式批注閱讀指導(dǎo)策略

林文婷

（福州文博中學(xué)，福建 福州 350001）

批注式閱讀由來(lái)已久，這是古人讀書(shū)時(shí)常用的方法。像宋代著名的理學(xué)家朱熹，提出“熟讀精思”的讀書(shū)方法，并且身體力行。很多書(shū)每讀一遍，就用不同顏色的筆進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)做批注，從而將自己的思考引向更精深的境地。批注式閱讀非常靈活，可以從作品的內(nèi)容、情感、寫(xiě)法、結(jié)構(gòu)等方面著手；也可以展開(kāi)聯(lián)想與想象，可以寫(xiě)心得體會(huì)，也可以提出自己的見(jiàn)解等。它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

近年來(lái)，越來(lái)越多的教師也意識(shí)到批注式閱讀的有效性。現(xiàn)行的部編版語(yǔ)文教材，如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的單元提示中提到“在課本上勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做批注”。筆者就批注式閱讀教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期摸索，從教師的教學(xué)方面和學(xué)生的批注方面進(jìn)行探究，頗有收獲。

第一階段：定下規(guī)矩，有“法”可依

閩派語(yǔ)文的“求實(shí)”里面有一條，就落實(shí)到操作性。我們不能空講“求實(shí)”，要給它一個(gè)可操作性的方法。［1］批注式閱讀雖說(shuō)是學(xué)生“運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解”文本的活動(dòng)，但其作為教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀、提高學(xué)生閱讀能力的一種途徑時(shí)，就需要定一些“規(guī)矩”。這里的“規(guī)矩”，就是教師教給學(xué)生的可操作性的方法，即批注步驟。

語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律之一，就是循序漸進(jìn)，螺旋式上升。［2］批注步驟的安排是有先后順序的。一般情況下，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，先整體感知文章的內(nèi)容得出中心，再思考文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法特點(diǎn)，接著品味文章的語(yǔ)言特色，最后談自己的讀后感悟或提出疑問(wèn)。本著這樣的原則，將批注分為以下九步：批標(biāo)題、批內(nèi)容、批中心、批結(jié)構(gòu)、批段落、批寫(xiě)法、批句子、批感悟及批疑問(wèn)。

“寫(xiě)了什么”是了解一篇文章的根本。在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生看不懂文章。他們把一篇文章逐字逐句從頭看到尾，僅僅只是看懂了文字，但看不懂文章寫(xiě)了什么。這是因?yàn)檫@些學(xué)生不懂得從整體上把握文章，未能真正讀懂文章。

教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生從批注文章的標(biāo)題入手。標(biāo)題是文章的眼睛，學(xué)生要學(xué)會(huì)拿到一篇文章時(shí)習(xí)慣性的去看標(biāo)題，通過(guò)標(biāo)題去猜讀這篇文章的寫(xiě)作內(nèi)容、主題等，這樣就便于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，通讀全文，概括文章的內(nèi)容，寫(xiě)下文章的中心，那么這也就是從大處著眼。理解了這篇文章“寫(xiě)了什么”，文章也就可以說(shuō)讀懂一多半了。諸葛亮讀書(shū)“獨(dú)觀其大略”，善于從文章的大處入手，不會(huì)讓自己陷入某些局部的小問(wèn)題中而不可自拔。所以當(dāng)他與徐庶等人一起讀書(shū)時(shí)，諸葛亮這種讀書(shū)方法不僅在讀書(shū)效率上高于其他人，而且對(duì)文章的理解也更到位、更透徹。

僅僅知道一篇文章寫(xiě)了什么是不夠的，還要去深入探究作者為什么這樣寫(xiě)？也就是這篇文章的結(jié)構(gòu)如何？每篇文章的創(chuàng)作中，作者的寫(xiě)作思路是通過(guò)文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生給文章分段、概括段落內(nèi)容的意識(shí)，從而理清作者的寫(xiě)作思路，事實(shí)上是明白了作者“為什么這樣寫(xiě)”？進(jìn)一步可以進(jìn)行寫(xiě)法上的探究。這樣不僅有利于深入理解作者的創(chuàng)作意圖，也利于學(xué)生寫(xiě)作的模仿。在批注式閱讀教學(xué)中，通過(guò)批結(jié)構(gòu)、批段落、批寫(xiě)法這三個(gè)步驟慢慢培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

句子是每一篇文章的血肉，學(xué)會(huì)判斷和挑選文中重要的句子，就是弄明白了文章“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。一篇文章的重要句子包括修辭句、描寫(xiě)句、內(nèi)涵深刻的哲理句以及對(duì)文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容起重要作用的關(guān)鍵句，包括中心句、過(guò)渡句、總起句、總結(jié)句等。找出這些句子進(jìn)行批注，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自主欣賞文章之美的能力。

閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的閱讀感受。［2］閱讀時(shí)，教師不僅要求學(xué)生要讀懂文章，還鼓勵(lì)學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)，有思考。引導(dǎo)學(xué)生思考與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，把想到的相關(guān)內(nèi)容隨筆寫(xiě)下，就是批感悟。批感悟可以從對(duì)文章主題的理解這個(gè)角度來(lái)批，也可以聯(lián)系自己的實(shí)際寫(xiě)對(duì)生活的感悟，甚至可以是看完文章后對(duì)自我的反思。

語(yǔ)文和其他科目一樣是一門(mén)學(xué)科，有其學(xué)習(xí)和教育規(guī)律，有基本的要求和規(guī)范。［3］第一階段要讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地按照這九個(gè)步驟一步一步地進(jìn)行批注，只有定好規(guī)矩，學(xué)生熟練掌握了批注的形式、角度、方法，才能為提升學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：有的放矢，去枝取干

第一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生“規(guī)矩”意識(shí)，起到有示范，讓學(xué)生把握得住，能舉一反三［2］的效果，批注式閱讀的雛形也就形成了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了適應(yīng)了做批注這種閱讀文本的方式之后，就要靈活調(diào)整批注閱讀的步驟，進(jìn)入批注閱讀的第二個(gè)階段。

如何理解批注閱讀的“有的放矢，去枝取干”？不是所有的文章都需要精讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)，等等，來(lái)設(shè)計(jì)不同的教案程序，突出每一課的特點(diǎn)和重點(diǎn)，［2］也就是說(shuō)在這個(gè)階段，無(wú)需九個(gè)步驟都具備，要有針對(duì)性地從九個(gè)步驟中選出適合每篇文章的進(jìn)行批注。教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，不同的文章由教師確定本課批注的內(nèi)容及步驟。

以《走一步，再走一步》為例，就可以給學(xué)生這樣明確批注的步驟：

這一階段主要目的是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的敏銳性，慢慢地學(xué)會(huì)確定不同文本不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，訓(xùn)練是必不可少的。通過(guò)第二階段這種看似放手實(shí)則有的放矢的訓(xùn)練，能夠更有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀能力。

第三階段：緊抓不放，自主批注

“緊抓不放”但又“自主批注”這二者豈不矛盾？其實(shí)不然！在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)之上，學(xué)生的批注已經(jīng)比較成熟，走到了第三個(gè)階段。在這一階段的閱讀中，學(xué)生要緊抓不放三個(gè)步驟，即批中心、批句子和批結(jié)構(gòu)。這三個(gè)步驟涉及到每一篇文章的“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”，引導(dǎo)學(xué)生從文本的大處、細(xì)處、奇處來(lái)品讀。不論面對(duì)什么樣的文章，這三個(gè)步驟都要緊抓不放，久而久之，學(xué)生讀懂文章的能力將會(huì)得到提升，學(xué)生的寫(xiě)作水平也會(huì)得到潛移默化的影響。

“自主批注”是指學(xué)生針對(duì)不同類(lèi)型的文章，在緊抓不放那三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己閱讀文本的感受，自選角度、自選步驟進(jìn)行自主批注。閱讀本來(lái)就是一項(xiàng)個(gè)性化的活動(dòng)，到了第三個(gè)階段，就要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在自己積極的思維和情感活動(dòng)的伴隨下，自主感悟、自動(dòng)探究、飛揚(yáng)思想、獲取智慧。之前兩個(gè)階段教師手把手的引導(dǎo)都是為了這一階段服務(wù)，只有之前的引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的自主性和能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)第三階段的高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立閱讀。

批注式閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是師生共同解讀課文文本的過(guò)程。批注式閱讀是一種有實(shí)用價(jià)值的創(chuàng)造性閱讀。［4］這種循序漸進(jìn)、層層深入的閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生三階段的引導(dǎo)，既照顧了不同層次學(xué)生的閱讀能力，又尊重了學(xué)生的個(gè)性化閱讀；既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，又漸漸提升了學(xué)生的閱讀水平。這是一個(gè)播下種子、辛勤耕耘之后必然收獲的過(guò)程，也是一個(gè)灑下春雨、靜待花開(kāi)的美好旅程。