在“做”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力
——以精讀評(píng)價(jià)之“概括要點(diǎn)”為例

黃玲妹

（連城縣隔川中學(xué)，福建 連城 366200）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力。但在初中語文課堂教學(xué)中，教師常用簡(jiǎn)單粗淺的“灌輸”代替學(xué)生的思考，教學(xué)流于形式和浮于表面的現(xiàn)象普遍存在。學(xué)生得不到有效的思維訓(xùn)練，影響學(xué)生思維能力的提高。

一、思維能力：學(xué)習(xí)能力的核心

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作或生活中遇到問題時(shí)，總是要“想一想”，這種“想”就是思維。這個(gè)過程需要用到多種思維能力，如理解力、分析力、比較力、概括力、想象力、判斷力等。思維能力參與和支配著一切的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)能力的核心。核心素養(yǎng)視域下的初中語文課堂教學(xué)，其主要任務(wù)是訓(xùn)練思維和訓(xùn)練語言。維果茨基把思維與言語的關(guān)系形象地描述成兩個(gè)相交的圓，相交的部分表明思維與言語在發(fā)展過程中有一部分是重合的，這個(gè)重合的部分就是“言語思維”。［1］

學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“言語思維”過程具體為對(duì)言語內(nèi)容進(jìn)行觀察、分析、比較等，既而產(chǎn)生自己的主觀認(rèn)識(shí)，形成獨(dú)特的心理意義，然后結(jié)合常用的言語形式，進(jìn)行準(zhǔn)確、清晰、有邏輯性的口頭或書面表達(dá)。所以，語文學(xué)科的本質(zhì)特征就是基于言語思維，透過文字符號(hào)，借助語法規(guī)則及意義去尋找與確證作者附著于語法意義之上的心理意義，是運(yùn)用言語提取思想，表達(dá)情感“語言—言語智能”。［2］在初中語文教學(xué)中，可要采用科學(xué)的方法，把“言語思維”作為一個(gè)整體進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、思維能力培養(yǎng)：在“做”中訓(xùn)練

陶行知先生“教學(xué)做合一”是生活教育方法論，強(qiáng)調(diào)把教和學(xué)落實(shí)到做上。他還指出：盲行盲動(dòng)不是做，胡思亂想也不是做，只有手到心到才是真正的做，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，真正之做只是在勞力上勞心，用心以制力。［3］這個(gè)“做”的特征包含思想、行動(dòng)、新價(jià)值之產(chǎn)生，［4］這三個(gè)要素與思維的特征是高度吻合。語文教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，始終以學(xué)生“在勞力上勞心”的“做”為核心，并讓思維可視化。下面以精讀評(píng)價(jià)之概括要點(diǎn)為例，說明在“做”中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體過程。

（一）分析比較，在“做”中感知

學(xué)生快速瀏覽學(xué)案上的三類文本和分別設(shè)置的題目。通過小組合作，用簡(jiǎn)要的詞語完成表格的填寫。小組代表進(jìn)行交流，明確異同。（見表1～2）

表1分析比較文本的不同點(diǎn)

表2分析比較題目的相同點(diǎn)

（二）分層展示，在“做”中梳理

用幻燈顯示《大自然的語言》的問題，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫出解題步驟后，請(qǐng)一名學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生板寫各自的內(nèi)容，并結(jié)合板書講解自己具體是怎么“做”概括要點(diǎn)這件事的。其他學(xué)生對(duì)板書內(nèi)容進(jìn)行橫向比較，分析異同。小組內(nèi)從縱向分析討論，尋找更有效的做法。

第一步：細(xì)讀題目兩三遍比看題有效，題目字?jǐn)?shù)越讀越少，題意越讀越精準(zhǔn)，畫出題目中的關(guān)鍵詞即審清問什么、讀的范圍、設(shè)定的分值等。第二步：在文本中迅速而準(zhǔn)確地定位閱讀范圍，并細(xì)致閱讀范圍內(nèi)的文本。第三步：根據(jù)題意指向，思考、判斷、圈畫出關(guān)鍵詞句，篩選出準(zhǔn)確信息。能體現(xiàn)研究物候?qū)W意義的關(guān)鍵詞有順序詞“首先”“此外”；關(guān)聯(lián)詞“還”“也”；提示詞“為了”“可以”等。關(guān)鍵句有過渡句“此外還有多方面的意義”。第四步：從關(guān)鍵句中進(jìn)行摘錄表述，實(shí)現(xiàn)答案要點(diǎn)化、要點(diǎn)序號(hào)化，強(qiáng)調(diào)用序號(hào)代替順序詞和關(guān)聯(lián)詞，避免重復(fù)啰嗦。最后師生用精煉的詞語梳理并板書“做”概括要點(diǎn)這件事的四個(gè)步驟，分別是“讀題畫眼—定位讀文—篩選圈畫—摘錄表述”。

（三）概括整合，在“做”中鞏固

用幻燈顯示《蚊子為什么叮你》的兩個(gè)問題，學(xué)生思考交流：第一個(gè)問題與課內(nèi)“研究物候?qū)W的意義”相比，關(guān)鍵詞句的類型及要點(diǎn)整合方法發(fā)生的變化。如題目句式可轉(zhuǎn)換，“達(dá)不到驅(qū)蚊效果”可變否定為肯定“吸引蚊子”，問題轉(zhuǎn)換為“揮動(dòng)胳膊為什么能吸引蚊子？”關(guān)鍵詞句有增加，不僅有關(guān)聯(lián)詞“但是”，還有過渡句“但是氣味的增加還不是吸引蚊子的唯一方式”，總結(jié)句“你發(fā)出的氣味會(huì)吸引蚊子，你的動(dòng)作會(huì)吸引它的目光。”要點(diǎn)表述要整合，根據(jù)過渡句和總結(jié)句的提示，結(jié)合具體的原因，整合表述為“揮舞胳膊時(shí)增加二氧化碳的呼出和乳酸的排放，能吸引蚊子；揮舞胳膊有助于刺激蚊子復(fù)眼的視覺接收器”。

學(xué)生比較本文本內(nèi)的兩個(gè)問題的不同，首先定位范圍擴(kuò)大到篇，要著眼于全篇進(jìn)行要點(diǎn)概括。其次關(guān)鍵句包括總起句和總結(jié)句，“常言道：最毒不過秋蚊子。那么，蚊子喜歡叮怎樣的你呢？”“你發(fā)出的氣味會(huì)吸引蚊子，你的動(dòng)作會(huì)吸引它的目光。”“蚊子在叮了你后會(huì)什么表現(xiàn)呢？”最后要進(jìn)行多重整合才能準(zhǔn)確，如段意整合，第二三自然段都介紹蚊子喜歡叮哪種類型的人，內(nèi)容相同要整合；俗語轉(zhuǎn)換，“常言道“最毒不過秋蚊子”可轉(zhuǎn)換為秋天的蚊子最毒；句式要轉(zhuǎn)換，疑問句“那么，蚊子喜歡叮怎樣的你呢？蚊子在叮了你后會(huì)什么表現(xiàn)呢？”可轉(zhuǎn)換改為陳述句；第二人稱“你”也要進(jìn)行轉(zhuǎn)換。通過四個(gè)方面的整合與轉(zhuǎn)換，概括出文章是從“蚊子在秋天活動(dòng)最猖獗”“蚊子喜歡叮怎樣的人”“蚊子叮人后的表現(xiàn)”這三個(gè)方面來介紹蚊子的。

（四）歸納推理，在“做”中深入

用幻燈顯示“歸國潮”的問題，學(xué)生自主思考并解答。教師巡視、收集并展示典型的錯(cuò)例，如“科學(xué)帶頭人海歸”“物理學(xué)家回國組建夢(mèng)之隊(duì)”“把握中國大勢(shì)，做出加快人才建設(shè)諸多戰(zhàn)略決策”。學(xué)生口頭交流由于審題不清、文意較難理解導(dǎo)致要點(diǎn)不準(zhǔn)、不全、不簡(jiǎn)練等。小組討論交流本試題難度的制約因素，如文本的用語熟悉度較低，如“國家重點(diǎn)項(xiàng)目”“高新技術(shù)企業(yè)”“量子物理”“物理界的夢(mèng)之隊(duì)”“體制壁壘”“發(fā)展大勢(shì)”“戰(zhàn)略決策”等詞，不為學(xué)生所常見，其熟悉度比低；文本的話題難度較大，有些概念比較抽象，主旨是彰顯中國的“磁場(chǎng)效應(yīng)”，弘揚(yáng)愛國主義精神，具有前瞻性、時(shí)代性特點(diǎn)；學(xué)生的對(duì)背景知識(shí)了解少，理解有障礙；文本結(jié)構(gòu)特征不明顯，沒有確切的標(biāo)題，也沒有明顯的中心句，也沒有提示性的總起句和總結(jié)句等。

教師指導(dǎo)深入分析，逐項(xiàng)突破難關(guān)。首先仔細(xì)審題，“歸國潮為我國帶來哪些積極影響？”主語是“歸國潮”，狀語是“為我國”，謂語是“帶來”，概括出的要點(diǎn)要能充當(dāng)句子的賓語部分，形成成分完整的一句話，錯(cuò)例一“科學(xué)帶頭人海歸”帶進(jìn)去，句子不通順，說明概括要點(diǎn)不準(zhǔn)確。然后抓關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)——句號(hào)來理清結(jié)構(gòu)，化繁為簡(jiǎn)，把文段劃分為四個(gè)句子，逐句分析。接著抓每句的關(guān)鍵詞理解，第一句是“國家重點(diǎn)項(xiàng)目，超過七成是海歸”；第二句有提示詞“為”，表作用、影響。第三句“回國組建，物理界的夢(mèng)之隊(duì)”。第四句“國家有關(guān)部門，做出加快人才建設(shè)、戰(zhàn)略決策。”最后引導(dǎo)學(xué)生用采用假設(shè)推理的方法，如假設(shè)沒有那么多的留學(xué)人員回國，國家重點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)就沒有那么快，那么順利；高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)就沒有那么多，經(jīng)濟(jì)缺乏活力；科技隊(duì)伍的實(shí)力就沒有那么強(qiáng)，也無法那么快做出加快人才建設(shè)的諸多戰(zhàn)略決策等。

最后，學(xué)生整理歸納，繪畫“概括要點(diǎn)的思路及篩選關(guān)鍵信息”的思維導(dǎo)圖。（見圖1）

圖1

這樣從閱讀到思維，從思維到語言，再從語言到文字的逐漸外顯的“言語思維”過程，提高學(xué)生語言運(yùn)用的能力和思維的靈活性、深刻性等。

三、思維能力培養(yǎng)原則：以“做事”為本

陶行知先生把教學(xué)生掌握一種知識(shí)和技能當(dāng)作一件事來做，意味著要以“做事”為本，教師教學(xué)生“做事”，學(xué)生為“做事”而學(xué)習(xí)。［5］思維能力是語文能力的核心，要整體提高學(xué)生的思維能力，課堂上要以“做事”為本。

（一）制定“做事”計(jì)劃

“凡事欲則立，不欲則廢”，制定“做事”計(jì)劃是培養(yǎng)思維的基礎(chǔ)。首先以現(xiàn)代文精讀的詞句理解、文意把握、理清思路、內(nèi)容探究、概括要點(diǎn)、作品感受等評(píng)價(jià)體系來支撐思維訓(xùn)練。其次要加強(qiáng)統(tǒng)編教材的分析與使用，根據(jù)每個(gè)單元的閱讀要求和課后練習(xí)等助讀系統(tǒng)，制定可操作性的學(xué)期和課時(shí)思維訓(xùn)練計(jì)劃。以“做事”為本的語文課堂教學(xué)，師生都要“在勞力上勞心”，讓文體思維和問題思維貫穿到教學(xué)的始終，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）創(chuàng)設(shè)“做事”情境

創(chuàng)設(shè)“做事”情境是激活學(xué)生思維關(guān)鍵。如新課導(dǎo)入時(shí)，可以由教師設(shè)計(jì)能產(chǎn)生興趣的問題，學(xué)生打開思維的閘門，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師的角色思考，還可能用怎樣的導(dǎo)入方式會(huì)更有趣、更有效。發(fā)散性的思維活動(dòng)讓他們獲得自信和成功的體驗(yàn)。教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，教師可根據(jù)具體的問題和任務(wù)，選擇適宜的道具、音樂、影像等，或利用日常生活中常見的人物、環(huán)境等，為學(xué)生營造一種可感的境界。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中“做事”，實(shí)現(xiàn)思維訓(xùn)練常態(tài)化。

（三）掌握“做事”方法

“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵是教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。［3］“做事”方法是提高思維能力的核心，所以做不同的事，要用不同的思維方法，不同的人也要用不同的思維方法。思維訓(xùn)練不僅要因材施教，還要因人而教。“做事”要面向全體，解放學(xué)生的大腦、眼、口和手，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓學(xué)生“想得出”“寫得出”，還能“說得出”，甚至“演得出”，讓看不見、摸不著的思維變得可觀可感。每一個(gè)學(xué)生都能采用適合自己的“做事”方法，“做完某件事”后，思維都能得到發(fā)展和進(jìn)步。