建構地理思維方式 提升學科核心素養
——2019年高考文綜全國Ⅰ卷地理試題的啟示

王莉青

（泉州市第七中學，福建 泉州 36200）

一、研究高考試題，明確高考考試目的

（一）“一核四層四翼”的高考評價體系

教育部考試中心就2019年全國高考試題發布評論文章《落實“五育并舉”提升育人功能》，［1］明確試題體現了“一核四層四翼”的高考評價體系，落實“立德樹人”的根本任務，體現了十九大報告和新時代全國第一次教育大會精神。

2019年的高考文綜地理試題繼續保持穩定性和連續性，更加注重以立德樹人為核心，以地理學科關鍵能力和核心素養的綜合考查為主線，通過優選考試內容，內涵覆蓋了德、智、體、美、勞5個領域，彰顯高考命題“價值引領，素養導向”的命題理念。［1］

教育部考試中心于涵在《新時代的高考定位與內容改革實施路徑》［2］一文中，提出高考考查的核心價值是正確的思想觀念和健康的情感態度的綜合；考查在正確思想觀念指導下，面對復雜現實或學術問題的真實情境，運用所學的知識與技能、思維方式與方法，高質量地認識問題、分析問題及解決問題的綜合思維品質。

（二）試題體現地理學科的育人功能和素質教育的導向作用

從選擇題部分來看，選擇1-3題組“長三角村村集體經濟”，從20世紀80年代初的“村村冒煙”到2016年“‘抱團飛地’發展模式”，考查產業的優化整合。選擇4-5題組“2015年歐盟境內歐盟籍和非歐盟籍的人口結構”考查人口遷移特征及其產生的影響。選擇6-8題組，以我國東北某區域鐵路線的建設的區位選擇，一些鐵路的廢棄，考查信息獲取與解讀，區域空間定位、區域特征及產業轉型；選擇題組9-11題以黃河小北干流河段堆積性游蕩擺動為案例，考查區域河流水文特征、地形巖石特性及干支流交匯處河流相互影響引起的地理現象。

從非選擇題部分可知，必考題36題以“澳大利亞汽車工業發展為主線，圍繞汽車產業布局、汽車市場特點、汽車生產成本以及汽車產業退出的影響等現實問題進行分析；37題，以里海的形成和演變過程為實證，闡明了板塊運動與里海地區地貌、水文、氣候之間的關系，反演了湖泊的形成過程，由此獲得黑海和地中海將相繼成湖的依據。試題引導考生根據板塊運動的趨勢，判斷黑海和地中海可能發生的變化，選做題43題“重慶安仁古鎮發展旅游中面臨游客不留宿的問題為切入點，進行分析以及提出解決措施”，44題修建人工運河和清淤工程對當時環境的影響，說明人地關系的動態發展和變化。

地理試題依據高中地理課程標準及考試大綱，立意高，目標指向明確，選擇貼近時代、貼近社會生活的素材，創設內容貼切豐富的情境，設置的問題聚焦學科本質，綜合性強，且有一定的探究性和開放性，學生在解題過程中需要運用平時所學的地理學科知識體系、思想和方法，從地理學的空間性、系統性和人地關系等視角分析和解決問題，邏輯推理等思維能力要求高，體現高考立德樹人、服務選才、引導教學的核心功能。［1］

二、建構地理思維模式，優化教學方式，提升學科核心素養

學生在高考解題過程所需要的地理思維能力和學科視角不是與身俱來，而是要通過課堂教學過程的學習和訓練獲得的。

（一）地理邏輯思維是學科思維的核心

1.思維與地理思維

思維，是在表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。［4］常見的地理思維主要有形象思維、邏輯思維和辯證思維等，其中地理邏輯思維主要包括抽象概括、判斷推理、分析綜合思維等。［4］

2.地理邏輯思維是地理思維的核心

地理學是研究人類生存的地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門學科，地理事物和現象的聯系性（整體性）和區域性，地理思維活動中，所涉及的地理事物和現象具有空間上的相互聯系，多與社會生產和生活實際密切聯系著，判斷推理、綜合分析和比較分析等是地理思維的主要特征。

（二）地理思維能力的形成過程是培養地理核心素養的關鍵

1.地理學科核心素養體現地理學的本質

地理學科核心素養涵蓋三個維度，即正確的價值觀、關鍵能力與必備品格，體現地理學科的基本思想和方法及價值觀念。區域認知主要包含區域特征、區域差異、區域聯系、區域發展等；綜合思維是人們全面、系統、動態地認識地理事象的思維品質和能力，側重于要素組合、時空組合、地方組合；地理實踐力是基本活動經驗；組成學科核心素養的各組成要素之間相互關聯、相互依存，構成地理核心素養的有機整體。

2.構建科學的地理思維方式，提高地理學習能力，提升地理學科核心素養

（1）注重地理觀點教育，把整體性的系統思維貫穿于教學過程始終

地理環境具有整體性、動態性和環境適應性，各要素之間相互依存、相互作用而產生變化，以及各要素變化對地球表層整體狀態產生影響（如下圖）。研究地理要素或者地理綜合體空間，分布規律、時間演變過程和區域特征，都必須采取綜合性、整體性的認識論和方法論來研究，整體性的系統思維是地理學基本思維。

教學過程中要把整體性系統思維原理貫穿于思維活動過程始終，以要素分析方法或區位分析方法整合教學內容，加強對地理事象、規律、原理、過程的認知、理解、分析、判斷、歸納與評價，形成地理學科思維方法與觀念。

（2）建構地理空間思維

“從空間看待一切”是地理學的根本思想方法，空間思維是地理學的思維基礎。［6］區域性是地理學的特征之一。區域是地球表面的空間單元，任何地理事象都有一定的分布區域，都具有特定的空間，存在顯著的差異性，空間觀點和因地制宜觀點是地理學的重要觀點。

建構空間思維，引導學生在分析地理事象的分布格局、空間聯系及發展變化時，要注意從不同空間尺度的角度進行思維，認識大尺度的區域，主要從整體著眼，從中得出概括性和普遍性結論（規律性、共同性及差異性）；小尺度的區域在側重在于其特殊性的認識，分析時要以大尺度為背景和依據。要注重整體與局部、宏觀與微觀、辯證、動態、聯系的觀點看待問題。同時還要時空疊加，即同一地方不同時間，或同一時間不同地方。

（3）以人地關系思維為主線，形成地理觀點和學科素養

地理學是研究人類活動的空間科學；也是研究人地系統的科學；還是研究人地關系地域系統的科學；人地關系思維、系統思維和空間思維是地理學的三個核心理念。［7］

人地關系是對立統一的辯證關系，包括地與人、人與地、人與人之間的關系。人地關系思維是地理學思維的核心。人地協調觀和可持續發展觀是地理學的觀點。

首先，人類生存與發展，要占據地理環境一定的空間，從環境中獲取物質和能量（自然資源），同時通過人類的消費活動，以廢棄物的形式排放到環境中。環境空間、資源供給和自凈能力（環境承載力）都是有限的。隨之人口的增加，經濟的發展，各種需求不斷增加，供需矛盾日益突出，環境承載力壓力大，出現生態破壞、資源短缺、環境污染等世界性環境問題。要引導學生樹立人地協調觀，遵循客觀規律，因勢利導，因地制宜，可持續發展的觀念。

其次，不同的區域，自然條件存在差異，自然資源空間分布不均，人口發展和空間分布不均，區域社會經濟發展不平衡。隨著生產力水平的提高，科技的進步，全球性經濟的發展，社會分工越發細致，任何一個區域的發展都離不開其他區域而獨立發展，區域發展必須加強與區域的聯系，通過資源跨區域調配、產業轉移等形式，物質流、能量流、人流、信息流日益擴大，世界仍然存在糧食、能源、沖突、本土主義、孤立主義等社會問題。引導構建創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，構建“人與自然生命共同體”“人類命運共同體”的系統意識。

總之，高中地理課程教育有著自身的學科特色，承載有著育人的價值，地理課堂教學過程要注重地理思維方式的建構，提高學生的學習能力，提升地理學科核心素養。