課程思政視域下專業課教師與思政工作者協同育人機制研究

劉子瑜

摘 要 課程思政視域下，為充分發揮專業課教師與思政工作者協同育人機制的價值作用，筆者從專業課教師與思政工作者協同育人機制相關含義解析入手，對課程思政視域下專業課與思政課之間的關系進行了深入地分析，并在此基礎上全方位、深層次地探析了課程思政視域下構建專業課教師與思政工作者協同育人機制的必要性，最后探究了課程思政視域下專業課教師與思政工作者協同育人機制構建策略。

關鍵詞 課程思政視域 專業課 思政課 協同育人機制

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

1專業課教師與思政工作者協同育人機制相關概念解析

專業課教師與思政工作者協同育人機制，顧名思義，主要指的是專業課教師與擔任思想政治教育的工作者協同合作的聯合培養育人模式。專業課教師主要擔任著對學生進行專業學科教學的主要職責;而思政工作者主要肩負著對學生進行思想政治教育的主要職責。高校專業課教師與思政工作者在教育主體上與主要工作目標方面具有一定的互通性，在教育領域上與工作的內容具有互補性，在教育的方式上與工作的方法上具有互鑒性。因此，構建專業課教師與思政工作者協同育人機制對學生的全面發展具有非常重要的價值和意義。

2課程思政視域下專業課與思政課之間的關系

我國正在大力推進素質教育，而素質教育往往與思想政治教育息息相關，甚至在某種程度上，思想政治教育可以決定素質教育效果。傳統的思想政治教育比較獨立，學校雖然會開設有關思想政治教育方面的課程，但卻并未與學生的公共基礎課、專業課等內容有效聯系起來，所以很難將思想政治教育的影響力推廣到校園的每個角落。事實上，在課程思政視域下，專業課與思政課往往會存在著一些聯系，而相應的，作為專業課任課教師以及思政課任課教師，這兩個教師群體間必然也會存在一些聯系。以人為本是每個教育工作者都應該具有的意識，而只有尊重學生主體地位，并以提高學生綜合能力為立足點，整個教育活動才能真正地發揮作用。不僅是很多學生人為在校期間就應該以學習專業知識為重心，至于其他公共基礎課或者類似于思想政治教育等課程，對于他們而言就是可有可無，而且很多學校也過于注重專業課程教學，而沒有給予思想政治教育這門課程足夠高的地位，影響了學生思想道德修養的提升。事實上，開展思想政治教育工作的道理就應該像大禹治水所用到的思想那樣：“堵不如導”，既然不能讓學生打破這種傳統思想，教師就可以通過探索專業課與思政課之間的關系，并在此基礎上將專業課與思政課有效地結合起來，形成一種“你中有我、我中有你”的關系，實現兩者的“共贏”。從目前的情況來看，在課程思政視域下專業課與思政課之間的關系主要體現在以下幾個方面：

2.1專業課是思政課的基礎

在很多時候，我們都可以將專業課看成是思政課的基礎。這是因為，對于絕大多數學生而言，學好專業課是他們在校期間最為重要的任務，而只有學好了專業知識和實踐應用技能，他們才可能會將時間和精力投入到其他科目的學習中。但我們知道，像英語、高等數學等公共基礎課一般都是在開設專業課程之前就進行了授課，而思想政治教育則往往與專業課同步，或者要晚于專業課教學。思想政治教育與專業課程教育的重點和出發點并不相同，因為思想政治教育主要是以“育人”為目的，通過提高學生的思想道德修養而幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，促進其身心健康成長。而專業課教育則更具有“功利性”，通過教授給學生專業知識，使他們可以用知識組裝自己的頭腦，從而提高他們未來發展競爭力。從長遠的發展目光來看，德育要比文化教育更為重要。我國教育教學領域在很早之前就開始推崇著素質教育，而所謂的素質教育則就是以提升學生綜合能力、綜合素養為核心，不再像傳統的教育模式那樣，只知道一味地給學生灌輸知識，忽視了德育過程。當然，文化教育與德育并不是兩個完全獨立的部分，其或多或少總會存在著一些聯系。正確處理好專業課與思想政治課之間的關系，是保障兩者能夠同步發展的關鍵，也是發揮教育工作中“教書”與“育人”效能的關鍵所在。

2.2思政課是提高專業課教學有效性的基礎

一般來說，如果一個學生非常渴望學習，那么其學習效果和學習質量就會非常理想。相反，如果一個學生根本就沒有學習的動力，而在教師和家長的壓迫下被動的學習，那么其學習效率的學習效果往往很難得到保證。學習不僅是學生的權利，同時也是他們的義務和基本責任，如果一個學生在他們最適宜的學習階段去做一些毫無意義的事情，那么不僅是對他們自己未來不負責任的一種表現，同時也會對教育事業的發展產生不利影響。大學是一個非常自由、開放的場所，所以那些自制力比較差的學生往往會放飛自我，似乎已經遺忘了曾經的那些豪云壯志，變得越來越墮落，沉迷于享受難以自拔。雖然很多學校為了使每個學生都可以明確未來發展方向，珍惜寶貴的大學時光而開設了新生研討課等入學教育，但是這些入學教育的“保質期”一般都比較短，根本就不能使其影響力維持到學生畢業。所以，針對這種情況，學校必須采取一種新的思想教育路線來引導學生學習，消除他們的“惰性”心理，端正他們的學習態度。思政課就扮演了這么一個角色，使學生可以在入學一段時間以后通過對思想政治教育知識的學習而起到警醒的作用，使他們可以及時醒悟、懸崖勒馬。正是因為有思政課的存在，才使得很大一部分學生意識到了學習的重要性，并且將更多的時間和精力投入到了專業課上。因此，從這個角度上來講，思政課是提高專業課教學有效性的基礎。

2.3兩者相互補充、相互促進

從本質上來講，“教”與“育”是兩個密不可分的過程。而專業課教學就代表了“教”的這個方面，相應的，思政課則更傾向于表現出“育”的功能。如果缺乏有效的思想道德教育，那么即使一個人非常的有才能，也會有成長為“歪才”的可能。而如果一個人只有高尚的道德情操，但是卻沒有真才實學，那么這樣的人其發展空間也必然不會理想。也就是說，在當前的社會背景下，只有那些德才兼備的綜合型人才才可以擁有更大的發展空間和更光明的發展前景。而在這個過程中，“才”與“德”缺一不可。這就要求我國的教育教學領域應該將思想品德教育放在一個同文化教育平等的位置，促進學生能力和道德修養同步發展，為社會發展培養出德才兼備的高素質人才，使這些人才可以為中華民族偉大復興的中國夢而不懈努力，而不會淪為一個個破壞國家穩定與和諧的“劊子手”。

3課程思政視域下構建專業課教師與思政工作者協同育人機制的必要性

在課程思政視域下，如何才能做好人才培養工作，為社會發展輸送更多高質量人才已經成為所有教育工作者必須認真思考的問題。傳統的人才培養重心主要放在了專業知識教授上，而思想道德方面的教育則明顯要欠缺很多。將專業課堂打造成為新一代的思想政治教育課堂逐漸成為很多專業課教師與思政工作者構建協同育人機制的有效途徑。教育是提升國民綜合素質的主要方式，在課程思政視域下構建專業課教師與思政工作者協同育人機制，不僅符合當代大學生的根本需要，同時也是實現素質教育目標的必然選擇。自高校擴招政策落實以來，雖然大學生的數量急劇上升，但是其整體質量卻明顯下滑，甚至學生質量呈現出兩極分化的現象。影響一桶水水量多少的并不是最高的那塊木板，而是最短的那塊木板，所以要想使中國大學生質量總體得到提升，就不能沿襲英美國家的精英教育，而是采取有效手段去“補短板”，縮小差生與優等生之間的距離，確保他們能夠站在同一起跑線上公平競爭。

思想決定行為，性格決定命運。只有通過有效的思想道德教育，幫助學生認清目前社會的發展形勢，并使他們感覺到壓力，他們才會為提高自我做出努力，才有利于校園內形成良好的學習風氣。對于當代大學生而言，他們的生活水平和教育水平已經獲得了極大的提升，他們并不需要為生活或者學習資源而發愁，尤其是在互聯網時代背景下，更是為他們創造出一個非常優越的學習環境。所以也就是說，真正能夠決定他們學習效果和學習質量的并不是那些外界因素，而是他們自身的某些因素。專業課教師與思政工作者的工作重心雖然存在很大的差異性，但都是圍繞培養人才這個大方向進行的，所以無論是從教學的角度還是從社會發展的角度來看，在課程思政視域下構建專業課教師與思政工作者協同育人機制都是不可或缺的關鍵步驟。

課程思政要求我們必須以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。人才是社會發展的保證，高質量人才更是社會發展的中流砥柱。加強對學生思想道德上的教育，提升他們的思想高度，是提升他們未來發展競爭力的關鍵。很多用人單位在選擇人才時考察的因素越來越全面、越來越具體。如果一個學生只有專業知識和實踐應用能力，但是卻不會為人處世，那么必然很難真正地融入社會這個大集體。鑒于此，作為教育工作者，他們必須要意識到當前人才需求市場發生的這些變化，打破傳統人才培養模式的局限性，融入更多現代化的教育元素，促進學生多元化、多層次成長，將文化教育與思想教育落實到實處，推動兩個教育步驟協同發展。課程思政就要求教師能夠把思想政治教育融入到日常教學活動中，而不再將思想政治教育當成是一個獨立的個體。當然，我們只有將思想政治教育的影響力延伸至教學的各個環節，學生的思想才能在不知不覺中得到提升，思想政治教育的效能才能最大程度上地體現出來。

4課程思政視域下專業課教師與思政工作者協同育人機制構建策略

思想政治教育的實質就是思想道德教育，而加強高校思想政治教育工作就需要我們追本溯源，從國家意識形態戰略高度出發，而不能就“思政課”談“思政課”建設，應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。也就是說，在實際教學過程中，必須將思想政治教育體現在每個教學環節，確保每個教學過程都體現出思想政治教育特點，讓每個課堂教學都可以為思想政治教育服務，為構建專業課教師與思政工作者協同育人機制奠定基礎，讓每個專業課教師都成為思想政治教育的傳承者、主導者。當然，在這個過程中必須要講究方法和策略，做好各項準備工作，確保不同專業課程之間能夠環環相扣，共同為思想政治教育工作服務。

4.1提高專業課教師對思政教育工作的認知度

要想真正將專業課堂發展成為思想政治教育的主陣地，就必須首先提高專業課教師對思政教育工作的認知度，并在此基礎上去提高教師開展思想政治教育的能力。在這個過程中要遵循一些基本的原則，確保思政教育的有效性。首先，無論是專業課教師還是思政教育工作者都應該遵循教學規律，以育人為主線，制定以促進學生德智體美勞全面發展和終身發展的育人制度，用以人為本的人才培養理念去要求教師，明確他們的教學責任和義務，提高學生對教育活動的滿意度;其次，教育工作者應該注重頂層設計，充分利用政府的引領職能，加強對學生思想和行為的監督管理，提高學生畢業審核要求，促使科學分離而又有機統一的“管辦評”制度體系的形成;最后，學校必須認識到資源共享的意義和必要性，通過資源共享而創造一個共贏的局面。專業課與思政課應該以優勢互補在發展方向，而專業課教師與思政工作者也應該加強交流與合作，為形成教育與經濟社會發展合作共贏的協同聯動制度體系而努力。從教育系統內部需求來說，這些措施的核心原則就是堅持“育人為本、德育為先”，把“立德樹人”作為教育的根本任務，堅定不移地將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入整個教育體系，全面滲透到學校教育教學全過程，充分體現在學校日常管理之中。只有使思政教育達到這樣的要求，后續的教育活動才能有效進行，在課程思政視域下構建專業課教師與思政工作者協同育人機制目標才能實現。

4.2加強專業課教師與思政工作者之間的交流與合作

在構建專業課教師與思政工作者協同育人機制過程中，兩者都發揮著無可替代的作用。加強專業課教師與思政工作者之間的交流與合作，不僅有利于實現信息共享，在最短的時間內構建出最有效的協同育人機制，同時還可以優化育人環境，讓專業課教師對思政教育形成更全面、更系統的認識，這對于后續的教學工作以及提升他們開展思政教育的能力都是必不可少的環節。由于專業課與思政教育性質不同，所以要想找到兩者的切入點也并不是一件容易的事情，需要考慮的因素有很多。而作為教學負責人，專業課教師和思政教育工作者都應該承擔起自己的責任，不要敝帚自珍，積極主動地將自己所獲得的信息進行分享。分層實施、循序漸進、全面推進也是實現思想政治教育目標的必然選擇。育人并不是學校一個角色的責任，而家庭、社會同樣也會對學生的思想道德修養產生很大的影響。所以如果條件允許的話，我們應該盡可能地使學校、家庭和社會形成育人合力，充分發揮學校教育的主導優勢，加強家庭教育的基礎作用，挖掘社會教育的育人功能，發揮育人的綜合效應。

4.3完善協同育人制度

制度不僅可以為我們指引方向，同時還可以規范我們的行為，確保協同育人可以穩步發展。在構建專業課教師與思政工作者協同育人機制的過程中，首先應該知道我們最終要實現的育人目標是什么，并為實現這個目標做好規劃，確保我們所制定的目標可以按原計劃執行。事實上，專業課與思政課協同發展仍然處于起步階段，還是有多關鍵性的工作需要摸索，所以必須有完善的協同育人作為基礎，那些教育工作者才能全身心地投入到整個工作中，從而帶動協同育人機制的發展。除此以外，完善協同育人機制還能對教師們起到監督管理的作用，從而保障協同育人機制的作用可以發揮出來，并更好地服務于學生。

5結束語

綜上所述，大學生思想政治教育工作不應該是墨守成規、一成不變，而是要能夠根據社會發展的變化不斷進行整改，在多元化的時代背景下不斷尋求突破和創新，為思政教育注入新的活力。專業課教師與思政工作者協同育人機制作為一種新的育人模式，它符合高等教育發展要求的育人理念，其不僅可以幫助學生樹立正確的思想價值觀念，還可以有效提高專業學科知識。由此可知，《課程思政視域下專業課教師與思政工作者協同育人機制研究》這一課題具有重要的研究意義。

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