新工科視域下高校創新教育在實踐教學中的應用

陳潔　宋夢瑩　劉紅宇

摘 要 新工科教育成為我國創新驅動發展戰略及建設高等教育雙一流戰略的重要支撐，有必要深入研究基于新工科視域下創新教育在實踐教學中的應用，以PPP項目實踐設計為例，充分挖掘工程管理類新工科教育在實踐教學的創新性應用，分析了新工科教育的內涵，對新工科視域下PPP項目實踐教學總體思路進行梳理，最后提出了新工科視域下創新教育在PPP項目實踐教學中的應用要點。

關鍵詞 新工科 創新教育 PPP項目實踐

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

目前，在我國新工科高等教育中，創新教育如何有效融入到實踐教學中是一個急需解決的問題。從新工科的視角，研究高校創新教育在實踐教學中的應用，有助于滿足用人單位對大量創新人才的需求，有助于實現我們國家“中國制造2025”的實現，有助于為創新發展戰略培養所需工程技術人才。

1新工科教育內涵分析

伴隨著全球的創新浪潮，國家之間的競爭已經逐漸演變為工科教育的競爭，工科教育成為我國創新驅動發展戰略及實現高等教育雙一流戰略的重要支撐。新工科教育，主要是指具有創新和創業思維的工科教育，經過新工科教育培養的專業人才，可為企業持續創新能力提供新的動能，發揮學科和專業方面的優勢，具有創新思維，在工作實踐中賦予更多的創新元素。2017年是我國新工科教育非常重要的一年，相繼發布了我國高等教育新工科深化改革的系列文件。教育部發布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》，同時明確了我國新工科建設的三個階段和具體的行動計劃，對于新工科建設的內涵可以理解為“五個新”，即理念新，體現在工科教育上，要有新的發展范式;結構新，體現在學科專業上，要有新的專業結構;模式新，體現在在人才培養上，更新人才知識體系;質量新，體現在教學質量上，要有新的工程教育方式與手段;體系新，體現在分類發展上，要打造開放、融合并具有國際競爭力的新工科教育。

目前，國內學者，如鐘登華（2017）、張大良（2017）、包信和（2017）等，分析了新工科的內涵，新工科是結合我國實際情況，將以往傳統工科、傳統理科的知識給以重構，有效融合交叉學科領域的知識，強調在繼承中求創新，在交叉中求融合，在協調中求共享。所以，在新工科建設中需加強創新教育，同時開放式的吸收國外發達國家前沿科技，培養具有全球視野的新工科人才。國外學者開展新工科研究時間較早，例如Steiner（1998）和Ridley（2016）兩位學者，對通過案例及理論分析，闡述了新工科教育的內涵，提出創新教育，培養學生具有創新思維能力和創新技能，這些在新工科教育中是至關重要的，要實現這些目標，需要加強對創新教育理念和模式的深入研究，并對其進行有效傳播，同時在新工科學生培養標準中將學生創新能力做為重要的內容進行實施。

2新工科視域下PPP項目實踐教學總體思路

2.1 PPP項目實踐教學需做到三結合

PPP項目實踐教學的構建要緊密結合工程管理專業，結合本地區基礎設施建設的要求，結合本地區基礎設施技術的發展趨勢。在新工科建設的過程中，PPP項目實踐教學需要加強對基礎設施建設類專業技術及工程人員在人才需求方面的調研分析，同時，高校PPP項目實踐教學平臺的構建要聚焦在滿足地方基礎設施建設，提升實踐教學的水平。新工科視域下，多學科的影響性是顯而易見的，所以新工科的高校人才培養模式是建立在即專又全的實踐教學體系之下，這就需要政府大量資金的投入，在體現PPP項目實踐教學自身特色的前提下，滿足相關學科融入的需要，同時還應注意到，高校在實踐教學投入上做到成本效益原則，不可盲目投入，要兼顧PPP項目實踐教學與工程管理專業學生培養目標的結合。在密切結合地方基礎設施建設需求的同時，積極提倡高校學生深入到具體工作崗位上開展實踐環節，這樣從實踐中獲取更多的信息，為PPP項目實踐教學內容的更新提供基礎，有利于對工程管理人才知識體系的更新。

2.2 PPP項目實踐教學需統籌兩個層面

PPP項目實踐教學的構建需要將校內實踐平臺和校外實踐平臺進行有效對接，這就需要統籌這兩個層面的內容，融合校內與校外的實踐資源，形成高校新工科教育與校外企業實踐教育基地建設有效相容的新格局。如新工科教學的視角審視，目前我國高等教育中，企業實踐機構沒有真正介入到新工科創新型人才的培養，企業開發出的新工藝和新技術，沒有及時轉變成教學資源，輸入到學校中;同時由于高校學生實踐能力較為弱化，所以，對于現代新工科工程素養的養成也是不足的，這將直接影響到高校畢業生對于在職場上的適應性。基于以上存在的問題，高校在新工科建設中，首先應該在實踐教育環節改變這種現狀，更新培養方案，依據PPP項目實踐教學特點和工程管理專業教學要求，建立PPP項目校內實踐教學規劃，同時，積極拓展校外實踐基地建設，以實踐基地對接企業需求為導向，融入有時效性和前瞻性的理念，積極構建PPP項目實踐教學體系。

2.3 PPP項目實踐教學需體現以學生為主體

在PPP項目實踐教學體系的構建過程中，需體現以學生為中心，PPP項目實踐教學的教育方式和手段，要依據學生的需求和以學生為中心開展設計，目的是體現新工科特色，豐富學生的實踐技能。教師要動態性調研學生的學習需求，將PPP實踐教學的核心設定為學生對專業的需求、學生職業技能的培養和學生對于專業的志趣。所以，在PPP項目實踐教學中，教師如何探索新方法和新途徑，強調以學生為中心，做好實踐課程體系的構建是非常必要的。如何科學構建專業實踐體系，重點在于學生職業技能培養和PPP項目實踐環節可操作性，基于前期的設計和規劃，學生在實踐環節，不僅獲得PPP項目設計的實踐機會，同時通過在實踐教學中歷練，可以達到一定的專業技術水平。關注在PPP項目實踐教學環節，對于職業技能實訓環節需體現新工科理念，結合工程管理專業層次及其專業培養目標，不斷調整PPP項目實踐教學具體內容，在內容設置上，充分體現滿足市場需求，受學生認可度高的技能培訓。

3新工科視域下創新教育在PPP項目實踐教學中的應用要點

3.1拓展PPP項目管理實踐教學內容

基于創新教育視角新工科高校PPP項目管理實踐教學，可對現有實踐教學內容進行改革，PPP項目實踐中可引入與新工科建設有關創新理念，在創新理念的指引下，學生PPP項目實踐體系完成自己實踐教學內容。為了強化新工科學生創新意識，促使學生主動學習創新知識，教師在具體實踐教學活動中，可加入新工科元素，例如可以引入BIM技術，豐富和完善PPP項目的實踐教學，在實踐教學中可以采用創新頭腦風暴法及案例分析研討法等多種實踐教學策略。

3.2探索PPP項目管理實踐課程模式

新的理念、新的體系、新的模式、新的質量和新的結構是新工科的五大新特征。目前在PPP項目管理實踐教學中存在一些問題，這些問題不能適應新工科所應具備的特征，主要表現在PPP項目管理在實踐教學教育內容和教學理念方面和目前基礎產業的轉型升級難以適應目前實踐的需求。在新工科建設視域下，需要積極應對社會工程實務的變化，需要PPP項目管理在繼承中進行創新，在學科交叉中尋求融合，在協調發展中謀求共享。所以，需進一步深化PPP項目管理的實踐教學改革，才能培養出來既具有工程管理創新能力，又能夠不斷適應新變化新需求的新工科創新型人才。

3.3深化PPP項目管理實踐課程建設

PPP項目管理實踐教學主要的教學層次可以分為三級。第一級是對基本項目管理技能的訓練，針對基礎設施類項目管理需求構建基礎實驗模塊;第二級對PPP項目管理進行綜合性設計，在該層級主要解決學生能夠綜合運用PPP項目管理的綜合專業知識來分析和解決具體實踐問題。同時在實踐教學中重點關注學生團隊合作，自主學習能力培養，充分利用PPP項目管理情景模擬實驗室，將PPP項目管理的專業技能培訓在情景模擬實驗室和具體的工作場景中，教師能夠將創新性理論講授有效貫穿于實踐教學操作，有效實現實踐教學的教學目標，使學生不僅可以學到理論知識，同時還可以對專業技能的提升起到推動作用，這樣可以增強教學效果，實現新工科視域下在PPP項目實踐設計中有效開展創新教育。

基金項目：本論文是天津市教育科學“十三五”規劃課題（課題批準號：HE4030），天津市財政局2019-2020年度重點會計科研項目“基礎設施PPP 項目財務風險與防范對策研究”階段性研究成果之一。

參考文獻

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（05）：1-6.

[2] 張大良.新工科建設的六個問題導向[N].光明日報，2017-04-18.

[3] 包信和.在新工科的“無人區”如何繼續一路風行[N].文匯報，2017-02-24.

[4] Steiner，C.J.Educating for Innovation and Management： The Engineering Educators Dilemma[J].IEEE Transactions on Education，1998，41（01）：1-7.

[5] Ridley Dennis. Developing an Entrepreneurial Mindset across the University Curriculum[R].United States Association for Small Business and Entrepreneurship，2016.

[6] 楊華，肖平，潘峰.新工科背景下創新型人才實踐教學探索與改革[J].實驗室科學，2018，21（06）：84-86.

[7] 陳潔，郭偉.網絡背景下翻轉課堂在財務分析課程中的教學策略[J].當代教育實踐與教學研究，2016（12）：15-16.