家庭功能對高一學生學習動機的影響

晁粉芳

〔摘要〕本研究選取福建省廈門市某普通高中高一學生400人為被試，通過采用家庭功能評定量表（FAD）和中學生學習動機調查問卷（MSMT）調查家庭功能對學習動機的影響。結果顯示：（1）大部分高一學生在學習動機上有一定的問題和困擾。（2）高學習動機困擾組在問題解決、溝通、家庭角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的家庭功能上得分均低于低學習動機困擾組，并且差異有顯著統計學意義。（3）溝通、家庭角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的家庭功能均與總的學習動機顯著正相關。（4）以家庭角色、情感介入和行為控制來預測學習動機的回歸方程達到顯著水平，具有統計學意義。

〔關鍵詞〕普通高中生;家庭功能;學習動機

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0011-05

一、問題提出

提高學生的學習成績，改善學生的學習狀態對學校老師、家長來說一直是重要的話題。而學習動機作為影響學生學習的內部動力，包括學習需要、學習興趣、學習目標等心理因素，直接影響著學習效果和教育質量。高中學生處于特殊的心理、生理發展階段，高一學生還面臨著對初高中學習生活變化的適應，各方面的壓力容易導致學生心理失衡。提高學生的學習動機，使其積極主動地投入高中學習是學校和家長迫切需要的。

學生的學習動機狀況受很多因素影響，但作為第一或主要生長環境的家庭，對學生的影響應該是最為直接和長遠的。自從20世紀70年代家庭功能這一概念提出之后，越來越多的研究者開始將家庭看作一個系統來研究。同時家庭也是作為一個完整的系統，為家庭成員提供一定的環境條件，保障家庭成員的生理、心理等方面的健康發展[1]。McMaster家庭功能模式理論假設[2]，家庭的基本功能主要包括問題解決、溝通、家庭角色、情感反應、情感介入和行為控制六個方面。家庭功能實現得越好，家庭成員的身心狀況越好。馬國亮[3]在做高中生心理健康水平與家庭功能的相關研究時發現，家庭功能中的溝通與學生的學習焦慮存在顯著正相關，角色與對人焦慮存在顯著正相關。而關于家庭功能對學生學習的影響的研究不多，即便有這方面的研究，也多是關注家庭經濟狀況、父母的學歷和職業、家庭教養方式和家庭教育資源等表面的特征，而很少探究深層次原因比如家庭情感、家庭成員的行為特點等，這些家庭資源基本屬于家庭功能的范疇。將家庭功能作為一個完整的范疇，對學生的學習動機進行的研究不多。黃境穎、李志勇[4]將農村高中外來生作為被試，研究學習動力與家庭功能的關系，并有一些發現：家庭功能對農村高中外來生的學習動力產生影響，家庭角色和情感參與對學習動力高低有預測作用。本研究選取普通高中生作為被試，關注家庭功能對普通高中生學習動機的影響。

二、研究過程與方法

（一）被試

選取福建省廈門市普通高中高一學生作為被試，共發放調查問卷400份，收回380份，去除空白和有漏答的無效問卷，剩余有效問卷321份，問卷有效率80.25%。其中男生138人，女生183人。

（二）工具

1.家庭功能評定量表（FAD）

家庭功能的測量采用McMaster家庭功能評定量表。家庭功能評定量表（Family Assessment Device，FAD）有60 個條目，屬于自評問卷，1 代表健康，2代表比較健康，3代表比較不健康，4 代表不健康。該量表分成7 個分量表，概括了7種家庭功能：問題解決、溝通、家庭角色、情感反應、行為控制、情感介入、總的功能。該量表的內部一致性系數為0.862，表明信度較好，其內容效度也是可靠的。

通過FAD測評可以簡單有效地找到家庭系統中可能存在的問題。問題解決功能主要指家庭在遇到問題時為維持家庭而解決問題的能力。溝通分量表主要測評家庭成員的信息交流情況。家庭角色分量表用來評定家庭成員任務分工是否清晰和平等。情感反應功能反映了家庭成員對刺激的情感反應程度。情感介入主要評定家庭成員相互之間對彼此的活動和一些事情的關心和重視程度。行為控制則反映了一個家庭的行為控制方式。總的功能分量表用來從總體上評定家庭的功能。

2.中學生學習動機調查問卷（MSMT）

中學生學習動機調查問卷（MSMT）共20個題目，按順序從四個方面測查學生在學習欲望上的困擾程度：前5題測查學習動機是否過弱;6—10題測查學習動機是否過強;11—15題測查學習興趣是否存在困擾;16—20題測查學習目標上是否存在困擾。

MSMT的計分方法是：選“是”計1分，選“否”計0分。各題得分相加，算出總分，是總的學習動機。總分在5分以下，說明該被試在總的學習動機上有少許可調整的問題或沒有問題;6～13分，說明該被試在學習動機上有一定的困擾，但是可調整;14～20分，說明該被試在學習動機上存在嚴重的困擾，需要家長和老師多給予關注。在四組題目中，若被試對某組中的大多數題目都選擇“是”，說明該被試在對應的學習欲望上存在一些不夠正確的認識或存在一定程度的困擾。

采用SPSS 17.0軟件進行統計分析。

三、結果分析

（一）家庭功能現狀

通過FAD問卷調查，可以簡單有效地找到家庭系統中可能存在的問題。通過對321名有效問卷的家庭功能情況整理運用頻率來統計，結果見表1。

從表1數據中發現，在這些被試的所有家庭功能中：問題解決功能方面，健康和比較健康的占75.4%;溝通功能方面，健康和比較健康的占74.4%;家庭角色功能方面，健康和比較健康的占87.8%;情感反應功能方面，健康和比較健康的占58.9%，而不太健康和不健康的占比為41.1%;情感介入功能方面，健康和比較健康的占76.3%;行為控制功能方面，健康和比較健康的占81%;總的家庭功能方面，健康和比較健康的占85.3%。總的看來，高中生的家庭功能狀況良好，但在情感反應方面有所欠缺。

（二）高中生學習動機現狀

MSMT用來了解高中生的學習動機、學習興趣、學習目標是否存在困擾。被試對某組（每組5題）的得分在3分以上，說明在此項目上持認同態度，即在這項存在一些不夠正確的認識或存在一定程度的困擾。結果見表2和表3。

所有項目相加就是總的學習動機，對于總的學

習動機經過統計發現，18.7%的學生總分在5分以下，說明18.7%的高中生在學習動機上沒有問題或只有少許可調整的問題;76.6%的學生總分在6～13分，說明超過一半的高中生在學習動機上有一定的困擾，但也是可調整的;只有4.6%的學生總分在14～20分，說明在學習動機上有嚴重問題和困擾。從這個統計結果上看，學習動機存在困擾的高中生比例非常大，值得關注和深思。

（三）普通高中生高低學習動機傾向組在家庭功能各方面的差異比較

如表3所示，經過統計發現，在321名被試中，有60人總的學習動機得分高于平均數1個標準差，占總人數的18.69%，屬于高學習動機困擾組;63人得分低于平均數1個標準差，占總人數的19.63%，屬于低學習動機困擾組。將高低學習動機困擾組在家庭功能中的得分分別進行差異檢驗，結果顯示，高學習動機困擾組在家庭功能的每個維度上得分都高于低學習動力困擾組，并且差異有顯著統計學意義，即低學習動機困擾組各項家庭功能都優于高學習動機困擾組。

（四）家庭功能各維度與學習動機的相關分析

為進一步分析家庭功能與學習動機之間的關系，我對家庭功能的各個維度與學習動機的各維度進行Pearson 相關統計分析。結果見表4。

從表4可以看出，問題解決功能與學習動機的各維度相關性都不顯著。溝通功能與總的學習動機表現存在顯著相關，即在家庭功能中，家庭成員之間的信息交流情況影響學生的學習動機。角色功能與學習動機過弱、學習動機過強、學習目標、總的學習動機都呈顯著的正相關，也就是說一個家庭中，家庭成員的行為模式、角色分工對學生學習動機的強弱、學習目標影響很顯著。家庭角色功能越健全，學生學習上的困擾越少。情感反應功能與總的學習動機呈顯著正相關。家庭成員對刺激的情感反應的程度影響學生在學習上的動機是否有一定的困擾。情感介入功能與動機過弱、學習興趣、學習目標、總的學習動機都呈顯著的正相關，即家庭成員相互之間對對方的活動和一些事情的關心和重視程度會影響高中生在學習動機的各維度是否存在困擾。行為控制功能與學習動機過弱、學習目標、總的學習動機存在顯著正相關，一個家庭的行為控制方式影響學生的學習動機。總體上的家庭功能與學習動機過弱、學習動機過強、學習興趣、總的學習動機都存在顯著的正相關。

（五）普通高中生家庭功能對學習動機的線性回歸分析

以家庭功能的各個維度作為自變量、總的學習動機作為因變量進行線性回歸分析，發現：有三個維度家庭角色、情感介入和行為控制來預測總的學習動機的回歸方程達到顯著水平，具有統計學意義。說明在家庭功能中，家庭角色、情感介入和行為控制三個因素能對普通高中生的學習動機產生影響。

表5顯示，回歸平方和為374.787，殘差平方和為3034.808，總平方和為3409.595，F統計量的值為5.522，Sig.小于0.05，所建立的回歸方程有效。

表6顯示，因變量學習動機對三個自變量家庭角色、情感介入、行為控制的非標準化回歸系數對應的顯著性檢驗的t值分別為2.465，3.084和2.330，三個回歸性系數的p值均小于0.05，可以認為自變量家庭角色、情感介入和行為控制對因變量學習動機均有顯著影響。

回歸分析得到的回歸方程為：Y=-0.407+1.365X1+ 1.290X2+1.003X3

四、討論

（一）高中生家庭功能現狀

在家庭功能評定量表中，得分越高說明其功能越不良。在本調查中只有情感反應功能不太健康和不健康的比例比較高，占41.1%，而其他功能方面健康和比較健康的比例更高。這說明普通高中生的家庭功能總體上是比較健康的，只是在某些功能方面有些欠缺，需要調整。

（二）高中生學習動機現狀

總體而言，普通高一學生在學習動機上有一定問題和困擾，學習目標不明確，剛剛進入高中學習的學生不知道該如何學習。但調查數據也顯示，在學習動機上有嚴重問題和困擾的并不多（4.6%），這一方面也說明進入普高的學生大部分還是有比較強的學習動機的，只有少部分出現問題，需要學校老師和家長的適當引導。

（三）家庭功能與學習動機的關系

在本調查中，高學習動機困擾組在家庭功能的每個維度上得分均高于低學習動機困擾組，并且差異有顯著統計學意義。說明低學習動機困擾組的家庭功能相對更加良好，其家庭功能中解決問題的能力比較強，家庭成員之間的情感交流多，彼此之間給予的關心支持比較多，家庭成員的行為方式更合理、行為控制更恰當。袁彬、李彩娜[5]在對青少年學習動機的研究中發現，不同的家庭功能對學生的學習動機影響不同，民主型家庭對青少年的學習動機影響最佳。辛自強、陳詩芳、俞國良[6]研究了學習不良的小學生的家庭功能，結果是學習不良的小學生的家庭，相比一般兒童的家庭，在問題解決、溝通、情感反應、行為控制以及總的家庭功能方面得分都要低。本調查對家庭功能和總的學習動機也進行了相關分析，結果發現，家庭功能各維度除問題解決功能外，都與總的學習動機呈顯著正相關關系。說明家庭功能中相比較實際問題解決的功能，家庭角色、情感反應、情感介入等深層次的功能更易影響高中生的學習動機。其中情感介入與學生學習興趣、學習目標呈顯著正相關，說明增加家庭成員之間的情感投入可以改善學生的學習動機。綜合看來，無論是小學生還是高中生，家庭功能在對學生學習動機的影響中都是很重要的因素。

（四）家庭功能對學習動機的影響