順勢轉化比直接懲戒更有效

王德明

〔關鍵詞〕班級管理;心理健康;教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0053-02

據說小潔在考試中作弊的手段極其高超，神不知鬼不覺就可以輕易拿到高分。有人開玩笑說這個小家伙的“無間道”水準簡直可以成為高級間諜。教師們背后議論歸議論，但沒有真憑實據，也不好輕易下結論。我接班后，小潔在一次期中考試中又“一不小心”得到了年級最高分。小潔的日常表現和作業情況與這個成績有很大的反差，我基本上可以斷定這個成績有些“來路不明”。懷疑歸懷疑，面對小潔如此“優異”的學習成績，我也不能無動于衷，至少應該有些表示啊。如何對這個令人疑惑的成績進行“無公害”處理呢？思量再三，我最終決定索性假戲真做，將錯就錯，并期待小潔在弄假成真之中“化繭成蝶”。

一、搭建信任的平臺

依靠作弊獲得“優異”成績，學生的內心活動是非常復雜的：祈求不要被發現，期待得到老師的承認，因為作弊造假也有點內疚，內心發虛的學生急于博得班主任的信任。因此，弄假成真的當務之急就是在師生之間搭建信任平臺。相對于那些已經放棄學習、對成績的好歹都無動于衷的學生來說，作弊的學生至少不想安于現狀，對自己糟糕的成績不滿意，說明這類學生還是有一定的上進心，對自己沒有完全放棄。這種對自己現狀不滿意不甘心的心態是對學生進行改造的重要條件。試想，如果學生連作弊的念頭都沒有，對慘不忍睹的成績無動于衷，破罐子破摔，那就真的很難改變了。并非學生所有的錯誤都需要公之于眾。即使法院審判，也有公開審理和不公開審理之分。有時候學生的錯誤就像人體的傷疤一樣，不一定都要揭開，如果處理不當就會感染，甚至會惡化為更重的疾病。為今之計，與其“對簿公堂”，不如以靜制動，等待時機。最好的辦法就是假裝什么事情都沒有發生，“接受”他的成績。我鄭重其事的表揚并沒有讓小潔興奮起來，相反，小潔臉上顯現出羞愧之色。這讓我覺得有戲，孺子可教也。表揚激發了小潔的羞恥心和上進心，讓她形成知恥而后勇的心態。

二、創設轉變的條件

按照慣例，期中考試以后，學科成績優秀的學生都要向全班同學，甚至全年級同學介紹學習經驗，供大家借鑒。對于成績優異的同學而言，這既是老師的肯定，也是自己的榮譽。我決定推薦小潔在年級大會上向全年級同學作學習經驗交流。這讓小潔非常緊張，她堅決推辭。在小潔看來，自己的成績是靠不正當手段得到的，不可能直白自己的成績是作弊得來的，除了作弊技巧外，真的沒有什么有價值的經驗可談了。小潔幾次三番找到我，想推掉這次年級交流的機會，理由就是不會總結，但都被我勸住了。這可能有點強人所難，似乎有點讓人下不了臺，但規則必須遵守。小潔只好上網搜索好的學習方法，也找我請教一些問題，就這樣，一套“紙上談兵”但結合各方意見并行之有效的學習方法就形成了。經驗交流會上，小潔的學習方法中，有網上別人提供的，有身邊同學的，有老師指點的，也有自己想做但沒有做到的。讓小潔介紹學習經驗，并給予悉心指導，這為在弄假成真之中的“蝶變”提供了方法論的條件。

三、充滿期待的評價

學習經驗交流會以后，我直夸小潔的口才好、經驗好，這些寶貴的經驗一定會給同學們提供幫助，并表示如果下一次考試成績繼續保持，有些錯誤率比較高的試題就安排她來講。這下小潔騎虎難下了，經驗交流會上介紹學習經驗，在網上搜一搜、老師指點一二還能勉強應付，真刀真槍地評講錯誤率比較高的試題確實有點強人所難。愁眉苦臉的小潔陷入了兩難處境：對自己優異的學習成績，老師表揚了，經驗在交流會上也分享了，下次考試只能成功，不能失敗，不然就太沒有面子了。錯誤率較高的試題基本上也是難度很大的試題，沒有一定的學習功底很難演繹得清楚，這就把小潔“逼上了梁山”，讓她沒有退路，只能硬著頭皮往上沖。為此，小潔學習認真了，每堂課都認真地聽、認真地記，作業也不再敷衍，能認真地完成了。尤其令人欣喜的是，小潔也能夠開始向老師請教問題了，學習成績開始突飛猛進，“作弊”已經多余了。一次大考后，小潔的成績雖然沒有上一次那么輝煌，但畢竟是真實的成績。在試卷分析課上，我發自內心地表揚了她，這次她高高昂起小腦袋。我也沒有食言，有幾道錯誤率比較高的試題，小潔有模有樣地演繹得非常精彩。看著同學們羨慕的眼光，小潔非常激動。

假作真時真亦假。學生作弊怎么辦？我們可以有多個選項，但并不是每個選項都是最好的。我想，讓學生作弊的“劣行”曝光，在公之于眾的同時給予嚴厲的懲罰不是太好的選項。可能我們這樣做的初衷是教育作弊學生，警示有作弊企圖的學生，但最終的結果是作弊學生內心受到了不可逆的傷害，其他同學也不會都因此收手。

事實上，有錯誤行為的學生只需要對自己的行為負責，沒有必要對其他同學可能出現的錯誤買單。用一個同學的錯誤警示其他同學是不公平的。我認為，公開處理作弊同學，發泄憤怒情緒的成分大于教化學生。一定要揭露出來，讓學生抬不起頭嗎？一定要讓處分在學生的內心留下陰影嗎？我的回答是否定的。如果師生之間沒有對抗，教師能夠“不戰而屈人之兵”，以“攻心術”讓學生從內心上改變，不是比語言上空洞的承諾更好嗎？學生犯的錯誤如果不是什么根本的原則性問題，對學生的懲戒沒有必要“刀刀見血”。如果不用“流血”又能改變學生，何樂而不為？教育需要懲戒，但懲戒不一定都要有傷害。與其他教育手段相比，懲戒永遠應該是最后的選項。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學，蘇州，215001）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝