小學(xué)生混合情緒的發(fā)展規(guī)律及教育啟示

李雅寧

〔摘要〕混合情緒是指個體面對同一個情境或同一個事物存在兩種不同的情緒狀態(tài)，小學(xué)生混合情緒的發(fā)展主要體現(xiàn)在混合情緒的理解及體驗兩個方面，呈現(xiàn)出了顯著的年齡特點。本文結(jié)合其發(fā)展規(guī)律提出了三種方法，希望為培養(yǎng)小學(xué)生的混合情緒能力提供指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;混合情緒;教育啟示

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）31-0061-02

在情緒研究領(lǐng)域，混合情緒是指個體面對同一個情境或同一個事物存在兩種不同的情緒狀態(tài)，這兩種不同情緒包括同效價情緒（如悲傷和憤怒）和異效價情緒（悲傷和高興），其中異效價情緒也稱為沖突情緒（conflicting emotion）[1-2]。情緒理解是情緒智力的一部分，也是心理理論的一部分，通過小學(xué)生的情緒理解能力能預(yù)測他們的同伴交往能力，培養(yǎng)小學(xué)生的混合情緒能力會增強其社會交往能力。

一、小學(xué)生混合情緒的發(fā)展規(guī)律

小學(xué)生混合情緒的發(fā)展主要體現(xiàn)在混合情緒的理解及其體驗兩個方面，前者指認(rèn)識到同一情境可能會引發(fā)他人兩種不同的甚至矛盾的情緒反應(yīng)，后者指自身的情緒體驗[3]。

（一）混合情緒理解的發(fā)展

對兒童混合情緒理解能力的研究范式主要包括面部表情匹配法、情境設(shè)置法及訪談法。面部表情匹配法對揭示兒童早期混合情緒能力有顯著作用。隨著兒童語言能力的發(fā)展，對小學(xué)生混合情緒理解的研究多采用故事情景報告法以及觀看影片報告法，如祖母來家里拜訪，但沒有給小紅帶禮物，小紅的心情如何？或者讓兒童觀看《美麗人生》之類的電影，之后詢問兒童主人公的情緒狀態(tài)。一年級小學(xué)生（6～7歲）能理解主人公在同一情境下會產(chǎn)生同效價的混合情緒（悲傷、憤怒），隨著年級的增長，這一能力在逐年增強[4]。小學(xué)2—4年級兒童的理解能力有了顯著提高，四年級的兒童開始能理解他人的異質(zhì)性混合情緒。5—6年級的小學(xué)生基本已經(jīng)能完全理解他人同質(zhì)性的混合情緒[5]。哈特（Harter）和懷特塞爾（Whitesell）的研究表明，兒童從7歲左右開始就能理解兩種同效價情緒可以同時指向同一個目標(biāo)客體，如當(dāng)玩具被哥哥弄壞時，主人公會感到悲傷和憤怒。在約11歲時，兒童能夠理解朝著同一個目標(biāo)可以表達(dá)相反的情緒。例如，主人公會因祖母來訪而高興，卻因為她沒有帶禮物而生氣[6]。

（二）混合情緒體驗的發(fā)展

小學(xué)生的混合情緒體驗?zāi)芰﹄S年級的增加而顯著增長。一年級的小學(xué)生可以體驗同質(zhì)性混合情緒，如心愛的禮物弄丟了，既悲傷又憤怒。1—3年級兒童的自身同質(zhì)性混合情緒的體驗?zāi)芰︼@著低于5—6年級，自身異質(zhì)性混合情緒的體驗?zāi)芰υ?—4年級之間沒有顯著差異，但其體驗?zāi)芰︼@著低于5—6年級。這些研究結(jié)果表明5—6年級是兒童發(fā)展自身體驗混合情緒的關(guān)鍵期[5]。

二、小學(xué)生混合情緒能力發(fā)展規(guī)律的教育啟示

小學(xué)生的混合情緒發(fā)展包括混合情緒理解和體驗兩個方面。每種能力發(fā)展的關(guān)鍵期并不相同，結(jié)合兒童混合情緒的發(fā)展規(guī)律來培養(yǎng)兒童的情緒理解能力非常重要。

（一）根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點，有針對性地培養(yǎng)情緒能力

混合情緒能力的發(fā)展總體上隨著年齡的增加而增強，但每種能力發(fā)展的關(guān)鍵期并不相同。一年級小學(xué)生已經(jīng)逐漸擺脫對情緒的單維度反應(yīng)，可以理解他人的混合情緒。2—4年級是他人同質(zhì)性混合情緒理解能力發(fā)展的高速時期，對同質(zhì)性混合情緒的理解能力比異質(zhì)性的強;四年級是他人異質(zhì)性混合情緒理解的關(guān)鍵期。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，7—12歲的兒童處于具體運算階段，這一階段，兒童開始將實物動作內(nèi)化為可逆性和守恒性的具體運算，可以聯(lián)系具體的實物進(jìn)行思維。教育者應(yīng)基于這些發(fā)展特點，安排合適的教學(xué)任務(wù)來適應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律，如語文作文題目可以設(shè)置混合情緒情境對話或放映相關(guān)的影片講述混合情緒故事，在教學(xué)中培養(yǎng)兒童對混合情緒的理解能力。小學(xué)生對混合情緒體驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展建立在對他人混合情緒理解的基礎(chǔ)上，其關(guān)鍵期在5—6年級。教育者應(yīng)利用團體心理活動，設(shè)置具體的混合情緒情境，增加兒童在活動中體驗混合情緒的機會。

（二）營造沖突情境，激發(fā)兒童的混合情緒

趨避沖突目標(biāo)往往會伴隨著積極和消極情緒的共同激活，即混合情緒，如吃糖行為符合享樂目標(biāo)（感覺愉快），同時會阻礙牙齒健康（感覺不愉快）。與那些雙趨目標(biāo)相比，經(jīng)歷趨避沖突目標(biāo)的個體會經(jīng)歷更多復(fù)雜的情緒。因此，研究者認(rèn)為沖突目標(biāo)是混合情緒的可靠預(yù)測因子[7]。設(shè)置不同的沖突情境來考察小學(xué)兒童的混合情緒發(fā)展水平是以往研究經(jīng)常使用的研究方法。

人們無論從直接的生活中還是從間接的故事（包括電視節(jié)目、電影和書籍）中的經(jīng)驗積累都會形成先驗知識，從而形成概念系統(tǒng)。大腦用過去片段的先驗知識創(chuàng)造新的解釋的能力，以確保大腦能夠根據(jù)需要形成新的概念，即概念組合。研究者認(rèn)為概念組合是理解“混合情緒”神經(jīng)基礎(chǔ)的關(guān)鍵[8]。他們認(rèn)為當(dāng)個體的感覺器官輸入信息后，為了最佳地預(yù)測和處理傳入的感覺信息，大腦將從過去經(jīng)歷的情緒分類中取樣，每一個分類都可能與當(dāng)前環(huán)境有相似的特征，如過去對同一客體產(chǎn)生的“恐懼”“悲傷”“憤怒”情緒等;同時輸入的信息也會適當(dāng)調(diào)整過去的經(jīng)驗，形成新的經(jīng)驗存儲在大腦中，為之后的情緒體驗提供先驗知識。因此，基于小學(xué)生的年齡特點，有針對性地設(shè)置不同的沖突情境，能讓他們更有效地積累先驗知識，形成概念系統(tǒng)，從而更有效地理解和體驗混合情緒。

（三）培養(yǎng)兒童良好的人格特征，提高共情能力

不同人格類型的兒童對混合情緒的感知能力是有差異的[9]，他們的創(chuàng)新意識、智力水平、情緒穩(wěn)定性均能夠提高感知或理解他人情緒及處境的能力，即“共情”能力。小學(xué)是兒童混合情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，會依據(jù)自己的原有認(rèn)知去探索周圍的環(huán)境。當(dāng)前，有的家長偏重兒童物質(zhì)條件的滿足，忽視和兒童情緒體驗的交流;而不良的家庭教育方式會嚴(yán)重影響小學(xué)生的人格發(fā)展，如溺愛型的家庭教養(yǎng)方式會阻礙兒童勤奮堅毅、誠實以及勇敢品質(zhì)的發(fā)展[10]。學(xué)校片面強調(diào)知識的傳授，忽視對學(xué)生品格、情商的培養(yǎng)，這些都會造成小學(xué)生人格發(fā)育障礙以及情緒智力低下。因此，在培養(yǎng)兒童的情緒智力方面，學(xué)校和家庭兩者只有相互合作，才能促進(jìn)小學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[10]王雁，趙靜. 父母教養(yǎng)方式對小學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014（2）：60-64.

（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝