小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略研究

李翠菊

摘 要：良好的閱讀方法使人終身受益，它不僅能夠使煩躁不安的生活恢復(fù)平靜，還能夠使人們的幸福生活錦上添花。閱讀習(xí)慣要從小學(xué)生抓起，作為小學(xué)語文教師首先從精神上鼓勵小學(xué)生在課上、課下積極閱讀優(yōu)美文章;其次通過積累良好的閱讀資源與閱讀技巧幫助學(xué)生提高閱讀興趣。本文將從小學(xué)閱讀教學(xué)的閱讀現(xiàn)狀及影響進(jìn)行展開，隨后對該階段的閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐閱讀方法展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀方法;創(chuàng)新實(shí)踐;策略研究

現(xiàn)階段，遵循新課改標(biāo)準(zhǔn)明確教學(xué)目標(biāo)、完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系、為學(xué)生提供閱讀資源、豐富學(xué)生知識體系是提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量的重要途徑，更是我國特色社會主義建設(shè)發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)新教師閱讀教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣轉(zhuǎn)化實(shí)踐至關(guān)重要。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及影響

1.閱讀單一，局限課堂。現(xiàn)階段，許多地區(qū)學(xué)校受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)生活水平的限制，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容受限。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程時局限于教材，他們沒有外界學(xué)校龐大的圖書館，也沒有豐富的閱讀教材，若想獲得更多的知識僅能通過課本或教師課堂教學(xué)，他們的視野局限于課堂。另外，實(shí)踐出真知。目前，小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時，還停留在答題解惑的階段，沒有真正地聯(lián)系實(shí)際生活。因此，閱讀形式單一是小學(xué)語文閱讀普遍存在的問題之一，閱讀不能僅局限于教材及教師課堂教學(xué)，還應(yīng)該學(xué)會觀察周圍生活，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.閱讀無序，效率低下。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。有目的地閱讀可以使閱讀事半功倍。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法吸引提高他們對閱讀的積極性，并讓他們在閱讀中進(jìn)行深度思考。目前，教師閱讀教學(xué)方法僅限于語文教材中提供的方法，進(jìn)行機(jī)械教學(xué)，所以教師應(yīng)該學(xué)習(xí)試著以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的閱讀興趣，這樣能夠提高他們的閱讀及寫作水平。再有，學(xué)校普遍存在的問題便是無論是閱讀形式還是教師的閱讀教學(xué)方法都有待提升。故良好的閱讀方法能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且培養(yǎng)他們分析判斷事物的能力。

3.盲目閱讀，一無所獲。隨著新課改的提出，無論是教師教學(xué)還是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，都應(yīng)該有目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依然如此，在閱讀過程中學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，為后期學(xué)習(xí)語文的過程作為參考。而目前的小學(xué)語文閱讀課堂形式依舊停留在教師灌輸式的閱讀為主，學(xué)生自由閱讀為輔，缺乏明確的目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂閱讀上的效率低下，學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的知識。因此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀課堂上應(yīng)該幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的閱讀原則，從而提升學(xué)生們閱讀課堂上的學(xué)習(xí)效率。與此同時，教師可以通過課下學(xué)生的行為觀察他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣與閱讀相結(jié)合能夠提升他們的閱讀質(zhì)量。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新策略

1.整合閱讀資源，開闊學(xué)生視野。在課堂中，大量的閱讀是開闊視野的方法之一。作為教師應(yīng)該不僅僅局限于課本教材上的閱讀內(nèi)容還應(yīng)該通過擴(kuò)展閱讀資源來開闊學(xué)生的視野進(jìn)而加深學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。豐富閱讀內(nèi)容，明確閱讀目標(biāo)，優(yōu)化閱讀結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高效的小學(xué)語文閱讀課堂，并且把實(shí)際生活與閱讀文章相結(jié)合，可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容并加深印象。例如，在閱讀小學(xué)語文教材中《幸福是什么》這一文章時，教師可以詢問周圍學(xué)生認(rèn)為幸福是什么，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，并且以班內(nèi)的若干個小組為單位，讓他們每個人表達(dá)自己的看法，這樣可以加深學(xué)生對閱讀的印象，并充分的聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)揮自己的想象力，同時提升他們的語言表達(dá)能力，以提升他們的綜合素養(yǎng)。

2.提供閱讀方法，高效理解閱讀。語文閱讀是眾多學(xué)科的基礎(chǔ)，它關(guān)系到各個學(xué)科閱讀審題理解，還關(guān)系到學(xué)生未來的社會交往，所以它在我國教育中占有重要位置。我國傳統(tǒng)的閱讀思想觀念是課堂中以教師為主體的地位，課程的精髓在于教師的知識技能與情感表達(dá)等教師的技能，而現(xiàn)代隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的出臺，課程以學(xué)生為主體地位，教師為主導(dǎo)。因此，作為語文教師，在閱讀課上應(yīng)該為學(xué)生提供高效閱讀的方法，不能囫圇吞棗僅僅停留在“讀過”的階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中心并為他們提供高效閱讀的技巧。例如，教師在提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的同時鼓勵學(xué)生遇到生字及時查閱字典，可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力并且增加學(xué)生的知識面;教會他們遇到好詞好句加以記憶可以提高學(xué)生積累的意識并且潛移默化提升他們的文學(xué)素養(yǎng);另外，在閱讀每篇文章時，教師應(yīng)該提醒學(xué)生理解全文掌握文章主旨等。這樣，小學(xué)生在閱讀文章時，不僅能夠積累豐富的字、詞、句，還能夠鍛煉自己思考問題的能力，同時提高自己的理解能力和閱讀水平。

3.明確閱讀目標(biāo)，制定評價策略。明確閱讀目標(biāo)能夠讓小學(xué)生閱讀時抓住文章的主要思想，還能夠幫助他們提升自己的閱讀水平。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文章的字、詞、句，并保證完成閱讀的目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行一篇文章閱讀的教學(xué)過程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查看文中的生字、生詞，并引導(dǎo)他們將不熟悉的詞匯查閱詞典以加深記憶并提高他們的實(shí)踐能力。再有，閱讀文章時，教師應(yīng)該逐步讓學(xué)生查找文中的修辭手法，并聯(lián)系實(shí)際的生活舉例說明，這樣既能使學(xué)生觀察生活享受生活，還可以通過實(shí)際操作讓學(xué)生了解真實(shí)含義。另外在閱讀過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的全身心發(fā)展出發(fā)制定閱讀計(jì)劃，并且充分發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀能力，并將知識進(jìn)行遷移，這樣可以提升他們的閱讀水平。

三、總結(jié)

凡事以教育為本，教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的，在教學(xué)過程中通過科學(xué)的教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀效率，引導(dǎo)他們在閱讀過程中聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用合理的閱讀方法，并且明確閱讀目標(biāo)讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法完善閱讀體系，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣同時提升他們的綜合素養(yǎng)，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

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