情境交融，情由境生

汪男嬌

摘 要：要實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變，小學語文詞語教學必須改變以往枯燥乏味的教學模式，充分利用“情境”在教學中的作用，使教學趣味化、生動化、實踐化，充分發揮學生的學習主動性、積極性，從而達到提升教學質量的目的。

關鍵詞：情境? 語文教學? 教學模式? 理解

一、情境創設，望文生義

新課標倡導“在語言情境中學習語言”的新教學模式。教師在教學過程中，要努力改變“填鴨式”、滿堂灌的教學模式化，學會巧妙運用體態語言，用富有吸引力、趣味性的即興表演，創設出具體的、與學生現實生活息息相關的語言情境，從而誘發學生自發介入語境的主動性，充分激活學生的思維和想象力，讓學生在輕松的氛圍中完成對詞語的學習和理解。如在教學《翠鳥》一文，指導學生學習、理解“注視”一詞時。

我一邊看著教室后面的黑板報，一邊問學生：“瞧，老師正在干什么？”

學生紛紛舉手回答：“老師在看黑板報。”

師：“老師在怎樣看黑板報？”

生：“老師在專心致志地看，一動不動仔細地看。”

師：對，“老師認真看黑板報，在‘注視今天黑板報的內容。”

從而自然而然引導出“注視”一詞。師：“同學們仔細閱讀課文，說說翠鳥是怎樣仔細觀察泛著微波的水面的，用什么詞語形容翠鳥的神情最恰當？”然后，請大家聯想生活中觀察到翠鳥捕魚的畫面，仔細體會翠鳥“注視”水面，等待游到水面的小魚時的專心和機警，并用自己的語言描述翠鳥干脆利落的抓住小魚的過程。這樣通過聯想及動作演示，化抽象為具體，生動有趣，從而使學生對詞語的意義心領神會。

二、上下聯動，感悟詞義

字解而詞達，詞達而句通，文章讀懂了，自然就了解文章的內容。但要真正懂得詞語和文章的內涵，還得要與語境相結合，與現實生活相結合，脫離實際的詞語和文章是枯燥的，沒有生命力的。所以教師要盡力引導學生在課文所描述的語境中去揣摩，將語境和現實相結合，幫助學生攻克純粹的以詞解詞的缺陷，達到真正理解詞語涵義的高度。

如在《稱象》一文的教學過程中，為了指導學生更充分的理解“議論”一詞的含義。

我指名學生讀課件后提問：“大家說說，是誰在議論？”

同學們回答：“是官員們在議論。”

師：“大家說得對，是官員們在議論，他們在議論什么話題？”

生：“大象太大了，大家不知道該怎樣稱出它的重量，官員們正在出謀劃策呢。”

師：“請幾個小朋友模擬官員，再現一下議論的場面。”（學生紛紛議論）

師：“大家你一言，我一語，從不同角度對同一個問題提出不同的見解，這就叫議論。”

這樣的語境，可以讓詞語更加形象化、生動化，從而更便于把握其涵義。

三、放飛想象，豐富內涵

《禮記·樂記》：“清廟之瑟，朱弦而疏越。一唱而三嘆，有遺音者矣。”在教學中，我不是拘泥于對詞語本身意思進行死板的講解，更不要求學生死記硬背，而是引導學生結合課文內容，仔細研讀、透析關鍵詞語的意義和內涵，試著為孩子的心靈插上想象的翅膀，引領他們借“一枝紅杏”來想象“滿園春色”！

如，我在執教《普羅米修斯的故事》一文時，為了讓學生深刻理解普羅米修斯雖身受苦難卻不改信念的不屈不撓的品德，我引導學生緊緊抓住“堅定”一詞，展開教學。品讀“普羅米修斯搖搖頭，堅定的回答：‘為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，決不會歸還火種！”這句話時，努力創設身臨其境的語言情境，一唱三嘆引讀。

師引讀：當普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵時……生齊讀（內容同上）;

師引讀：當惡鷹兇猛的啄食著他的肝臟，他嘴角淌著血，身上已經血肉模糊時……生齊讀（內容同上）;

師引讀：當他日復一日，年復一年，他的痛苦永遠沒有盡頭時！生齊讀（內容同上）

一詠三嘆余音繞梁，裊裊不絕，觸景生情，我引導學生盡情發揮想象，走進普羅米修斯的內心世界，觸摸他偉大而堅定的信仰。一位為人類造福，堅強不屈的英雄形象，已經在孩子們面前矗立起來。這種教學方法，不僅鍛煉了孩子們的思維能力、表達能力，而且激發了他們的想象力，從而情景交融，水到渠成，學生的“情”自然洋溢心間，普羅米修斯的英雄形象已經“活”在同學們心中。

小學語文教學的任務，主要是培養學生閱讀和理解能力。作為一名小學語文老師，要善于根據這一教學階段學生的年齡特征、生活閱歷、理解能力，精心設計，將新的教學理念充分運用于教學實踐中，利用靈活多樣、豐富多彩、富有生活氣息的教學方法，把枯燥乏味的詞語教學變得賞心悅目，妙趣橫生，從而充分激發學生學習的積極性、主動性、創造性，使學生實現由“要我學”到“我要學”的主體轉變，真正享受學習，成為學習的主人，并在學生過程中變被動為主動，自主進行探究式學習，在輕松愉悅的環境中學習詞語，掌握詞語的意義和內涵，并恰當地運用詞語，更好地提升學習語文的興趣，達到學好語文的目的。

參考文獻：

[1] 郭根福. 小學語文新課程教材教法[M]. 長春：東北師范大學出版社，2003.

[2] 沈玉順. 新課程課堂教學改革叢書[M]. 北京：北京師范大學出版社，2006.