基于移動端的混合式教學方法探究

葉青

《城市軌道交通票務管理》課程是一門兼具理論與實踐教學并存的學科教學模式，從當前《城市軌道交通票務管理》課程教學現狀來看，理論教學與實踐教學存在脫離狀態，影響到學生學習成效，甚至對學生就業存在一定的影響。而移動端的混合式教學方法的提出，為《城市軌道交通票務管理》課程教學改革提供契機。對此，本文圍繞《城市軌道交通票務管理》課程教學形式，分析移動端的混合式教學方法概述，論述移動端的混合式教學方法運用意義，提出移動端的混合式教學方法運用策略。

一、引言

隨著我國城市化發展步伐的加快，城市人口的日與增加對城市交通擁堵、安全問題形成一定的隱患。在此背景下，城市軌道交通票務管理以安全便捷的優勢成為社會發展的新需求。社會經濟的發展，對這方面人才提出新的要求。教育領域作為人才培育的搖籃，應立足于社會發展需要，調整課程教育模式，增強人才培育質量。因此，圍繞《城市軌道交通票務管理》課程，研究移動端的混合式教學方法十分重要，不僅是學生未來發展的需要，也是學校教育教學質量提升的需要，更是社會發展與進步的需要。

二、移動端的混合式教學方法概述

移動端的混合式教學方法，是指依托于互聯網平臺，開展網絡線上學習，實現網絡學習與傳統師生面對面教學有效融合的一種新型的教學模式。該教學模式以學生為學習中心，根據學生發展需要，結合課程知識內容，為學生設置混合式教學形式，促進線上線下學習模式的銜接，增強學生學習動力，進而使學生在自主學習中有所收獲。移動端的混合式教學方法并不是簡單的將傳統師生面對面教學模式與線上教學模式相融合形式，其突出學生學習個性化、多元化學習模式，根據學生差異性，滿足學生不同的學習欲望。從廣義上而言，移動端的混合式教學方法包含：一是多種教學資源的混合式，諸如PPT、微課、慕課等教育資源;二是多種教學方法的混合式，打破傳統單一的授課模式，采取多元化教學方法，促進線上與線下教學的銜接，增強學生自主學習興趣;三是多種教學評價模式的混合式。

三、移動端的混合式教學方法運用意義

（一）增強教學成效

信息技術的快速發展，改變了人們生活、生產、學習、思維方式，與此同時，對教育領域形成一定的變革，改變了傳統的教學模式與方法。移動端的混合式教學方法在《城市軌道交通票務管理》課程教學中的運用，是對傳統教育的一種補充與創新，創新教師的單一授課模式，改變學生被動性學習模式，以多元化教學方法與形式、豐富的教育資源，帶動學生學習主體性，進而促進學生更好的學習課程知識。移動端的混合式教學方法，需要教師將課堂教學主動權歸還給學生，以學生為教學主體，做好教學引領工作，包含網絡線上活動的設置以及線下實踐活動的設置模式等，促進學生有效的完成線上線下教學活動，進而促進《城市軌道交通票務管理》課程教學質量的提升。

（二）解決“大課”弊端

在以往《城市軌道交通票務管理》課程教學中，存在“大課”教育弊端，影響到學生對知識的學習效度。所謂“大課”弊端是指，以往課堂教學模式人數較多，教師在授課過程中無法關照每一名學生，使教學形式缺乏個性化，進而無法滿足學生個性化學習需要。而移動端的混合式教學方法運用到《城市軌道交通票務管理》課程教學中，能夠解決“大課”教育弊端。一方面，在線上教學中，依托于互聯網教育平臺，教師根據學生學情，為學生開展豐富多樣的板塊教學模式，學生根據自身需要，選取適合的板塊開展自主學習模式，之后通過所學與師生進行在線交流。另一方面，在線下教學中，教師根據學生互聯網學習數據，開展小組合作學習模式，以小組學習為單位，發揮學生主觀能動性，讓每一名學生在學習中都有事可做，教師通過觀察、引領學生，促進學生更好的掌握知識。由此可見，在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，運用移動端的混合式教學方法，能夠彌補傳統教育的缺失。

四、移動端的混合式教學方法運用策略

（一）網絡課堂的開展

將移動端的混合式教學方法運用到《城市軌道交通票務管理》課程教學中，需要重視互聯網教育形式的開展，依托于網絡終端，促進網絡課堂教學形式的開展。首先，網絡資源的構建，豐富的《城市軌道交通票務管理》課程網絡資源，為教育教學開展提供契機。在網絡資源構建中，整合《城市軌道交通票務管理》課程知識，將課程知識分成模塊化，運用信息技術，實現知識與技術的相融合，制作成教學課件，將這些教學課件進行分類，分別納入到互聯網教育平臺中，供學生自主學習與觀看。制作有效的互聯網教育資源，學生可以在課前教學中，通過板塊學習，開展有效的課前預習活動，與此同時，在課后教學中，學生根據自身存在的不足現象，借助教學課件再次學習知識，彌補自身學習的不足。其次，構建作業板塊、習題板塊、評價教學板塊等，在互聯網課堂開展中，學生通過課件學習知識，之后引領學生進入到作業、習題、評價等板塊中，通過習題、作業形式鞏固知識，增強學生線上學習的有效性，進而為《城市軌道交通票務管理》課程線下教學活動的開展做好準備工作。

（二）課堂教學的開展

在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，網絡課堂教學是一種輔助教學形式，其為課堂教學的有序開展提供支撐。依托于網絡課堂教學形成，促進線下課堂教學的開展，增強課堂教學開展形式的靈活性，進而增強學生學習熱情。首先，在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，堅持課堂教學是其理論教學的主陣地，這是移動端的混合式教學模式的根本。因在混合式教學中，學生借助互聯網教育平臺學習知識。因此，《城市軌道交通票務管理》課堂教學模式，在傳遞理論知識的同時，應重視理論知識的分析、思考模式，以此發展學生思維，幫助學生突破教學重點與難度課程知識，增強學生對知識的深入理解。其次，借助小組合作學習模式、情境教學模式等，開展體驗式教學活動，促進《城市軌道交通票務管理》課程理論教學與實踐教學的相融合，引領學生在實踐教學中運用知識。例如：借助情境教學方法，立足于崗位工作模式，將真實的崗位工作內容與形式引入到課堂教學中，創設崗位工作情境，以學生小組合作學習模式為單位，明確活動主題，讓學生在小組合作中分析、思考、實踐、運用、體驗知識，并且在動手動腦中更好的理解與掌握知識。

（三）課后教學的開展

在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，運用移動端的混合式教學模式，通過課前、課中教學的開展，學生對所學知識具有深入的理解與認知，知識的輸入與內化部分已經完成，而課后教學的開展，需要學生能夠更靈活的運用知識，促進學生實踐能力的培育。在課后教學設置中，教師借助互聯網教育平臺收集學生線上、課中學習信息，給予學生針對性的評價，根據評價布置課后作業、習題形式。首先，讓學生知曉自身課前、課中學習中存在的不足，引領學生再次運用教學課件學習知識，深化知識內容的理解。其次，設置課后作業形式，作業形式可以使網絡實訓內容、網絡討論內容、線上討論與線下學習融合形式等，以此更好的促進學生對知識的深入吸收。例如：在線上教學活動中開展討論活動，以話題為導向，促進學生對知識的深入理解，在此討論中借助微信軟件開展，增強學生交流的便捷性。在討論中，教師可以開展小組討論活動，以小組為中心，增強學生討論的針對性;與此同時，教師布置實踐作業形式，諸如開展實踐調研活動，這一活動的開展需要做好校企合作模式，為學生開展實訓平臺，增強學生課后作業完成的有效性。

（四）教學評價的開展

教學評價是《城市軌道交通票務管理》課程教學開展的重要一環，有效的教學評價形式，增強學生對《城市軌道交通票務管理》課程學習的熱情，培育學生核心素養。反之，無形的教學評價形式，容易打消學生《城市軌道交通票務管理》課程積極性。因此，以移動端的混合式教學方法為導向，開展的《城市軌道交通票務管理》課程教學模式，需要彰顯評價的多元化，改變以往分數評價學生模式，使教學評價能夠促進學生全面發展與進步，進而促進學生更好的就業。事實上，教學評價貫穿于整個《城市軌道交通票務管理》課程教學中，包含課前、課中、課后教學中，每一個環節的開展都需要教學評價的融入，因此，教師在評價中應立足于學生發展需要，給予學生適合的評價。在教學評價中彰顯評價的多元化，可以教師評價學生，也可以開展學生互評形式，讓學生在互評中，看到他人的優點，激勵學生快速成長。與此同時，《城市軌道交通票務管理》課程教學評價模式，可以采取學生自評形式，通過自評讓學生更好的認知自我、理解自我，之后在教師的幫助下更好的開展課前、課中、課后以及評價教學模式，進而增強《城市軌道交通票務管理》課程教學的有效性。

五、結語

綜上所述，在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，開展混合式教學模式，構建網絡課堂教學形式，實現線上與線下教學的銜接，為學生更好的參與到實踐學習、實訓學習以及產教融合學習中提供契機。基于線上與線下課堂教學開展的重要性，因此，在《城市軌道交通票務管理》課程教學中，需要重視課前、課中、課后教學的開展。一方面，在網絡課堂教學開展中，具有與時俱進思維，跟隨時代的發展變化，學生發展需要，實時更新互聯網教育形式以及教育內容，為學生提供個性化學習模式，進而促進學生全面發展;另一方面，在線下教學活動開展中，轉變教學思路、方法，促進多元化教學方法在《城市軌道交通票務管理》課程教學中的運用，進而增強《城市軌道交通票務管理》課程教學質量。

（作者單位：長沙職業技術學院）