如何培養(yǎng)“對集體負責”的責任認知研究

何剛

摘 要：我們每個人都離不開集體生活，因而要想在集體中更好的立足，我們就必須學會對集體負責。基于此，本文我將以高中德育中培養(yǎng)學生對集體負責的態(tài)度為主要話題，從情感陶冶、反思教育及生活實踐三個方面簡述實際教學中我們可用的培養(yǎng)學生集體責任意識的幾種可行方法。

關(guān)鍵詞：高中生;責任;德育教育

責任感反映了一個人的精神修養(yǎng)和思想面貌，在實際生活中，責任感并不是一種面具，其是貫徹于我們心靈的一種態(tài)度。在高中階段，我們需要我們的學生能對自己負責、對他人負責、對集體負責，其中，我們常說的“國家興亡，匹夫有責”這種責就是一種對集體的負責，當然，在高中階段的德育中我們并不需要每個學生都能具有那么崇高的責任意識，那么，單就集體責任而言，在實際教學中，我們應(yīng)該從哪些方面、用哪些方法培養(yǎng)學生的哪些集體責任意識呢？

一、情感陶冶

責任意識是一個人成長的基礎(chǔ)，在我們的日常生活中，所謂責任意識應(yīng)該是一種內(nèi)化的想法和態(tài)度，高中階段的學生在學習生活中具有著一定的叛逆心理，若在實際教育中我們過分的使用說教方法培養(yǎng)他們的責任感的話，就很容易引起學生的逆反心理及厭倦情緒，因而，在實際教學中我們就可以使用情感陶冶的方法讓學生在體驗中感悟集體責任意識的重要性，從而得到集體責任感的喚醒。

書籍是人類進步的階段，在啟迪高中生的集體責任感方面，書籍不僅是他們的良師更是他們的益友，古往今來，在我們的生活中有很多為集體負責、舍小家為大家的例子，在實際教學中我們就可以利用學生的課外閱讀時間，為學生推薦一些這樣的故事，如《我的信念》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，以此喚起學生的集體責任意識;

另外，我們還可以利用信息技術(shù)資源為學生播放一些抗日時期的影片、中國70年來的照片對比等資源，并利用大討論的方式讓學生就這些資料進行思考與分析，以此在提高學生愛國意識的同時，喚起學生對國家這個大集體的責任感[1];

當然，在高中階段的學生生活中，他們最常接觸的集體還是班集體，因而，在實際教學中我們就可以利用班級活動的方式喚起學生的集體榮譽感，或通過讓學生對班級內(nèi)同學的優(yōu)點進行匿名點評的方法，喚起學生對班級同學的認同，以此讓學生更好的在班集體中生活。

二、反思教育

高中階段的學生在學習生活中常常會不由自主的詢問一句“為什么”，究其原因就是此階段的學生正處于自我認知矛盾時期，這一時期的學生很容易迷失自我，也很容易提升自我，因而，在對此階段的學生進行德育時，我們還應(yīng)該合理的通過反思教育的方式，讓學生對自己在集體內(nèi)的所作所為進行深度反思，以此喚起學生對集體責任感的內(nèi)在認同。

如在我們的實際教學中常會看見很多學生上課的時候不專心、下課的時候不主動關(guān)閉教室電燈、當教室中某項設(shè)備有所損壞時抱著事不關(guān)己的態(tài)度、在外亂扔垃圾、經(jīng)常忘記關(guān)閉水龍頭等問題，這些問題無一不彰顯了我們學生的集體責任感缺失現(xiàn)狀，但是若我們一件件指出并要求其改正的話，不僅浪費時間，還很難面面俱到，因而在實際教學中，我們就可以采用反思教育的方法，讓學生自行利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式查閱有關(guān)責任感的故事。

如有的學生就會看到地震、洪水、火災(zāi)等災(zāi)害發(fā)生時，當別人都忙著往外跑的時候，我們解放軍戰(zhàn)士、武警士兵、消防隊員等卻在忙著往里沖;

有的學生則會看到在某地的電力安裝過程中，因為安裝工人的不負責任少寫了一個不能合閘的指示牌，而造成了巨大的經(jīng)濟損失等。

這些事跡其實就是一種對集體的負責，在實際教學中，我們就可以結(jié)合這類事跡，讓學生談一談自己與事跡中人物相比有哪些欠缺點，在這樣的方式中，我們能更有效的喚起學生對集體負責的強大動力，從而更好的將學生的集體責任感意識由認知轉(zhuǎn)為行動。

三、生活實踐

對很多學生來說，對集體負責任是一件很崇高的事情，這些事情可望而不可即。為消除學生的這種偏見[2]，我們就可以利用班級的日常活動，挖掘?qū)W生身邊的榜樣力量，通過學生自身的社會實踐及榜樣引領(lǐng)，讓學生明白在我們的日常生活中有很多地方都能彰顯出我們對集體負責的態(tài)度。

在這一方面，我認為我們可以借助學生的社會實踐，利用大掃除活動、我為班級做一件事及關(guān)愛身邊環(huán)境等活動喚起學生的集體責任意識：

以“關(guān)愛身邊環(huán)境”活動為例，在活動前我們可以詢問學生他們準確如何去做，并要求學生將自己的想法以計劃的方式寫下來，以此培養(yǎng)學生嚴謹、有規(guī)劃的生活態(tài)度;

在活動中，我們應(yīng)該及時對學生做出的良好事跡進行表揚和宣傳，以此挖掘出學生身邊的榜樣力量，讓其他學生在敬佩與競爭中通過與榜樣的比、趕、超，在得到自身集體責任能力提高的同時，獲得良性競爭意識的培養(yǎng);

在活動后，我們還應(yīng)該讓學生科學的對本次活動進行總結(jié)，并寫出自己在活動中的收獲以及自己對集體責任感這一特殊感情的認識，以此進一步鞏固學生的集體責任意識。

四、總結(jié)

總之，集體責任感并不應(yīng)該是被迫的要求，其應(yīng)該貫徹于學生內(nèi)心、融匯與學生生活，因而在實際教育中，我們應(yīng)該合理利用情感熏陶喚起學生的集體責任認同、借助反思教育內(nèi)化學生的集體責任認識、通過生活實踐培養(yǎng)學生的集體責任能力。

參考文獻：

[1]龍瀟， 朱曉除. 語文教學對高中生社會責任感的培養(yǎng)[J]. 基礎(chǔ)教育參考， 2017（12）：75-76.

[2]謝永紅， 郭在時. 高中生社會責任感培養(yǎng)的校本路徑研究[J]. 中小學德育， 2017（4）：50-53.