小學數學課堂教學“問題”資源及其利用

吳學均

摘 要：數學課程標準指出：教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師在教學過程中要重視預設與生成的關系。在我們的課堂教學中，有預設到的結果，其實還有諸多無法料到的結局，所以教師要有處理這種“問題”資源能力。

關鍵詞：課堂中;生成資源;利用

一、課堂教學中重視“問題”的生成

這里的“問題”指的是學生在課堂教學中學生出現的疑問，提出的問題，也指課堂教學中的突發或偶發事件，也包括教師在課堂教學中有意或無意的教學“錯誤”。這些“問題”如果處理不當，將會給教學帶來困難或者是意想不到的“麻煩”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把它們融入課堂教學，成為支持課堂教學的資源，并給課堂教學帶來積極的影響。

我執教二年級《統計》一課，略述一二：先來說說本節課的大概思路，激趣環節，先是利用學生感興趣的話題入手，問學生喜歡吃什么水果，由此打開本節課的教學，這就到了探究新知環節，然后接著說，我們在課前調查了同學們喜歡吃的水果店有蘋果、梨、香蕉、西瓜四種，我讓學生說了第一張紙上地的答案后，老師想知道哪種水果店是我們最喜歡的水果，怎么辦？學生就有答案，可以數，老師就接著說，數了以后需要記錄，你準備怎樣來記，就有了務各種法，有畫鉤的，也有畫圈的還有畫×的，方法各有不同，在問了學生怎樣記錄自己最喜歡水果這個過程中，我有了一個驚喜的發現，有學生已經會用畫“正”字的方法，之后，我也向學生展示老師的方法，在這個地方，我的這一堂課就瞬間失去了一個出彩的地方，如果我要是把這里深入的挖掘一下，讓這個同學來替老師統計，待大家統計完成以后，再向學生來展示，并從此得出畫“正”字的方法是又對又乙快的一種方法，這一節課的第一個出彩的地方就出來了，課后當老師們給我指出來的時候，我也感到后悔莫及。這就使我想到：有效地利用課堂教學資源能極大地提高課堂教學質量，并有力地改善課堂中師生的生存的狀況。而課堂教學資源的利用有多個著力點，其中，課堂教學中的“問題”資源是不可忽視的隱性課堂教學資源。

利用課堂偶發事件的關鍵在于教師如何靠自己對隱性課堂教學資源的認識，敏銳細致地觀察課堂中出現的任何變化，準確迅速地判斷其性質，果斷地采取相應的措施，賦予各種偶發事件以教育價值，最大限度地利用它們，服務于課堂教學。

在我無視學生的回答，自己一門心思就在自己設計的教學環節上后，我介紹了自己方法后，并沒有對各種方法進行對比后，我引導學生認識了統計表，統計表對學生來說，并不是一個難理解的內容，學生做完統計表后，我對學生說我們通常還用涂小格的方法來表示，這就是畫條形統計圖，我先是讓學生來涂1格表示1個單位量的統計表，在學生涂過程中，就全發現，喜歡梨的同學只有2人，一下就涂好了，可是喜歡其他三種水果的人有10多個，那個格子根本不夠涂，學生反映了這個問題后，我反問其他同學，怎么解決出現的這個問題呀？學生就會開動腦筋說，可以在上邊加一些格子來表示，我當即說，那你在你的紙片上試試，學生馬上就反映，這個紙片上根本就不夠涂，上面沒有涂的地方了，我就對學生說，看來這種方法不是一種好方法，還得再找一種比這個更好的方法。學生又提出來了，還可以在它的旁邊寫上一些格子來表示，我也是向學生用嘴巴說了，這種方法其實也不行，容易讓別人產生誤會，看不明白。

這一節課，不足之處很多，我想起蘇霍姆林斯基的話：“教師應該讓學生生活在思考的世界里。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性 。”

二、課堂教學中巧妙利用“問題”的生成

奧蘇伯爾認為：“學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。”

再比如我在教學“0的認識”時，我設計這樣的情景：唐僧師徒在取經的路上，有一次，到了下午，他們還沒有找到吃的，肚子餓的咕咕叫，正好他們來到了一座山下，抬頭一看，山頂上有一棵桃樹，樹上結了又大又紅的桃子，于是師徒四人決定，誰先跑到山頂誰就有權分桃子，八戒平時最懶散了，可是一聽到有吃的，他就來力氣了，一口氣跑到了最前面，來到了桃樹下面，抬頭一看，哇，樹上結了四個又大大紅的桃子，看的他直流口水，于是他想也不想就把四個桃子一下全部吃到肚子里去了。悟空他們好不容易跑到了樹下，抬頭一看，剛才的桃子怎么一個也沒有了，于是乎他們就問八戒桃子怎么不在了，八戒支吾了半天，終于說：“桃子被我吃光了”。于是同學們在老師的引導下，用4表示原來的個數，現在剩的桃子個數用0來表示，八戒吃了4個，因為個數變少了，所以用減法來計算，列出算式是4–4=0，然后我讓學生讀了幾遍，做了一些鞏固練習題，完成了教學任務，達到了教學目標，收到了很好的教學效果。

所以在教學中我的心得是要關注：關注文本，關注過程，關注學生。學生的發展是最核心的，無論什么設計，一定要符合學生的發展。思考這些課例，于永正老師說過：“老師在上課的時候，要把90%的注意力放到學生身上，把另外的10%的精力放在教學設計的發揮上”，我平時在自己的頭腦中也經常用這一句話來告誡自己，怎么一到了這個上課時，就把這些話拋到九霄云外呢？由此我想到，其實這些話看上去簡單，不僅讓我們用心去體會，更要持之以恒的做下去，形成一種教學習慣。

參考資料：

[1]鄭雪，易法建，傅榮.心理學[M].北京：高等教育出版社出版