淺談小學數(shù)學課堂教學有效性提問

徐仁鍵

摘 要：有效的教學提問可以充分培養(yǎng)小學階段學生的敏捷思維，拓展學生探究學習的欲望，提升小學階段學生的綜合能力，提高小學階段教學活動效率，促進小學階段教學活動的全面發(fā)展。下面本文著重分析了小學數(shù)學課堂教學中的有效性提問。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效性;提問

在數(shù)學課堂上進行有效性提問，不僅可以促進師生之間的互動和課堂氛圍的活躍，還可以提高學生的思維能力和綜合素質(zhì)。目前，數(shù)學教學課堂上的有效性提問存在著一些問題，如數(shù)量與質(zhì)量的矛盾、提問后評論的缺失、引導(dǎo)上存在問題等等。為了進一步提升小學數(shù)學課堂提問的效果，我們應(yīng)該對提問的路徑和方法進行更加細致的思考，以提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、小學數(shù)學課堂有效提問的必要性

隨著我國教育部提出的綜合素質(zhì)全面發(fā)展的提出，教育再也不指的是學生單面獲取知識的量而進行計量的了，顯然教育的定義更為開闊和廣泛，指的是一個人的綜合評定。在小學這個關(guān)鍵的教育階段，是一個學生教育的啟發(fā)階段，教師不僅僅要擔負起教育學生學習知識的能力，還要教育孩子思維的開闊性以及學會自主學習的能力，數(shù)學這門課堂可以很大程度的開發(fā)學生的智商，為學生打開求知的大門，從而從根本上增強學生學習的動力，在教師指導(dǎo)性的教育下，一個學生如果可以很好的掌握數(shù)學的知識結(jié)構(gòu)自己自學的能力，那么這個學生的綜合學習以及素質(zhì)定會有所提高和改善。在這里提高學生的數(shù)學綜合應(yīng)用能力就變得刻不容緩，在提高學生數(shù)學綜合素質(zhì)應(yīng)用能力上面，最基礎(chǔ)的還是教師的教學方式和啟發(fā)方式，說到最有效的教學方式，教育專家在不斷的教育實驗中總結(jié)出最有效的一種課堂教育方式就是進行課堂提問，我們在一些教育模式發(fā)達的學校中經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一種現(xiàn)象，在教師精心設(shè)計的提問中，課堂氣氛分外活躍，同學們積極回答問題，對于課堂整體知識點的掌握印象十分的深刻，在這樣的學習下學生學習的效率事半功倍。所以針對小學數(shù)學課堂的提問我認為是十分必要和基礎(chǔ)的。

二、小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

1.形式大于內(nèi)容 。

隨著素質(zhì)教育的推進，對小學數(shù)學教師提出了更高的要求，即在課堂上要與學生進行深入的對話和交流，通過互動的形式豐富學生的思維。大多數(shù)小學數(shù)學教師在課堂上都會進行常規(guī)的提問，讓學生們通過解答問題加深對知識的理解，提高學習效率。但是部分教師為了提問而提問，造成了提問的形式大于內(nèi)容的結(jié)果。例如，在教授乘法口訣時，教師會對學生進行逐個提問或抽查，以此來檢驗學生對乘法口訣的熟悉程度。然而，這種提問方式并沒有太大的作用，這種提問并沒有達到新“課程標準”所要求的“開發(fā)學生思維，加強學生學習理解能力”的目標。

2.數(shù)量與質(zhì)量矛盾 。

小學數(shù)學作為小學中難度較大的科目，往往需要教師在較短的課堂時間內(nèi)完成大量的知識點的講解和對公式的詮釋。如果加大課堂提問的量，讓學生對大量的數(shù)學問題進行思考，就可能讓學生的思考浮于表面，降低數(shù)學課堂教學效率。而要想實現(xiàn)開放式的教學課堂，就有可能會面臨討論時間匱乏、教學時間延長的問題，這就是一大矛盾。因此，我們必須解決課堂提問數(shù)量與質(zhì)量之間的矛盾，要重質(zhì)不重量，從而提高教學的實效。

三、小學數(shù)學課堂教學有效性提問的具體方法

1.以提問引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學生對問題的探究能力。

教師在開展教學活動的過程中，恰當?shù)奶釂柨梢源偈箤W生積極進行思考，使學生的智力得到有效開發(fā)。如果在開展教學活動的過程中，教師能通過提問激發(fā)學生在在學習過程中產(chǎn)生反問，那么教學活動的開展效果將得到更加有效的提升。然而，在實際課堂教學提問時，多數(shù)學生不敢回答問題或者是迫于教師提問而回答問題，深究其中的原因會發(fā)現(xiàn)，教師在開展教學活動時所采用的提問方法或提問方式不夠恰當、合理。

2.提問要具有一定的懸念性。

教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，應(yīng)該嘗試尋求數(shù)學教學要求和學生學習心理之間存在的差異，將學生的學習引入到探究問題的情景中，促使學生在學習的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對學生進行提問，以此來使學生在心理上產(chǎn)生一種對問題答案的“渴望感”，使學生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)，將教學活動的開展效果發(fā)揮到最佳。例如，在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學生進一步理解長方形面積與周長之間的關(guān)系，此時教師就可以對學生提問：“如果兩個長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個長方形的面積也一樣么？”“如果兩個長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”提出類似這樣的問題，會對小學階段學生造成極大的觸動。學生在面對這樣的問題時，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動的表達自己的觀點，并以此為基礎(chǔ)，展開相應(yīng)的討論。以這樣的方式開展教學活動，不僅能讓學生了解長方形面積與周長之間的關(guān)系，還能加深學生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學階段的學生積極、主動的投入到問題探索的活動中，提高了學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

小學數(shù)學教師應(yīng)該對小學數(shù)學課堂教學的一些教學方法、教學手段等經(jīng)常進行深入的反思，對課堂進行優(yōu)化改革和實踐創(chuàng)新，提高課堂提問的有效性，從而提高課堂教學效率，真正讓小學數(shù)學課堂成為學生學習知識的思維樂園。

參考文獻：

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