樹學校精神 創品牌學校

薛振鴻

學校作為國家社會的一個特殊機構，擔負著培育人才、傳承文明的特殊使命。一所學校要想培養出優秀學生，要發展成為品牌學校，其關鍵在于樹立學校精神。學校精神屹立了，學校教育就充滿力量，無論是老師還是學生都會努力地上進，當學校精神屹立起來，全體師生所有的努力都變成了自動、自發、自覺 ，每個人都傾其所能。學校品牌自然形成。

學校精神

學校精神就是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、在共同的心理和行為中體現出來的群體心理定勢和心理特征。學校精神是學校長期教學、科研、生產實踐活動中經過倡導和培植而逐步形成和確立起來的具有激勵教職工奮發向上、規范學校行為的群體意識，包括學校所具有的“獨特價值觀、傳統習慣、道德規范、行為準則、生活信念和精神風貌”等。學校精神面貌，是一扇直接反映社會心理特征的窗口，是學校生存和發展的基礎。

從知識論的角度來看，學校精神表現為兩類形態：一類是顯性的，那些刷在墻上、印在紙上、掛在網上或說在嘴上的校訓、校風、標語口號等就是屬于這一類;另一類是隱性的，那些深藏在學校每一成員心中并在實際教育中起作用的辦學理念、價值觀念、精神風貌等就是屬于這一類。學校精神有“物化”的部分，也有“文本化”的部分，還有“人化”的部分;表現形態復合存在于學校的人、物、景、文、畫、聲、像等之中，體現出了一定的復雜性。顯性的與隱性的學校精神之間有著復雜的聯系。

就像農田莊稼需要得到陽光雨露一樣，學校精神是學生、教師和學校成長不可或缺的精神養份。學校精神是學校發展的原動力、生命力，是學校文化的最高體現。而品牌學校不僅是一種識別標志、更是一種精神象征，是一種價值理念及優異品質的核心體現。唯有樹立好學校精神，才能打造好學校品牌。

學校精神形成過程

學校精神的形成是一種積淀，是一種生長，需要一個播種、生根、發芽、出苗，然后慢慢長大再開花、結果的過程，不能急于求成、揠苗助長，幻想一朝一夕取得突破性進展是不切實際的，甚至事與愿違，欲速則不達。那些臨時突破的東西，最多只能是顯性的標語口號，而隱性的辦學理念、價值觀念、精神風貌等才是精神文化建設的核心和根本。學校精神是優質教育品牌的內核和象征，是一所學校綜合實力的重要標志，是一所學校興衰榮枯的決定性因素。作為一名決心提升學校辦學水平的校長，必須義無反顧地積極投身于學校精神文化建設之中，校長應成為一個理想的守望者，思想的領導者，用學校精神教育激勵師生，只有培育出了學校精神，一所品牌學校才真正形成。

學校精神建設過程是一項長期的復雜的系統工程，大致要經過萌芽期、成長期、提升期、升華期四個階段。

萌芽期：學校從創辦之初開始的定位，決定了學校的發展思路，不自覺形成的辦學理念，自然形成的學校精神。學風、校風則是學校精神最原始的表現。

成長期：是建構學校精神文化的“物化”層面，即打造外顯形態，完善體現學校精神文化內蘊的物化環境和制度規范，加強對學校精神文化的宣傳教育和學習推廣，實施學校精神的“物化”及“文本化”，使外顯形態盡可能和內隱形態相匹配相協調。

提升期：主要著力點是推進學校精神文化的“人化”層面，一方面要加強學校精神文化內隱形態的教育和引導，一方面要通過外顯形態的約束、感染和熏陶，進一步完善體驗氛圍，進一步強化學校管理，不斷總結經驗、查缺彌失、強化正向、匡轉負向，通過內在體驗和外在規范的共同作用，逐步將師生的理念和言行納入學校精神文化所倡導的向域。

升華期 ：經過長時期的實踐、改進、創新和完善，學校精神文化的內隱形態日趨穩定成熟，精神文化的各項內容基本定型，外顯形態也更加完善，一批批師生進入學校、走出學校，都能較順利將學校精神文化的理念和價值內化，轉化為實際行動，學校精神文化建設達到了一個較高水平的動態平衡狀態，學校精神價值的主體的穩定成熟。

學校精神形成過程，雖然經過萌芽期、成長期、提升期、升華期。并不意味著精神價值的全體恒久不變。隨著時代的變遷，學校精神必須與時俱進。

學校精神培育的途徑

培育樹立學校精神必須是在先進教育理念引領下的教育實踐活動;培育樹立學校精神是一個動態過程，必須在傳統文化和追求理想過程中逐步實現;培育樹立學校精神具有全面性，必須體現在學校工作的各個方面。如果我們的辦學理念不先進，反而陳舊保守，不能適應教育改革發展的方向，這樣的教育實踐活動的意義就不大;如果我們沒有理想追求，不重視學校傳統文化的建設，學校精神塑造就會成為空中樓閣。

學校精神是學校文化植根歷史、體現現實、引領未來的集中表現。因此培育學校精神必須立足學校實際，繼承學校優良傳統.體現時代發展要求。當前學校精神的培養應從七個方面的開展工作：

從學校歷史中凝煉學校精神

校史是一所學校興建、發展、壯大的歷史記實，是對一所學校發展軌跡的真實記錄，是學校各方面工作成就的濃縮 ，是學校對外的宣言書。校史文化體現著學校自獨有的發展歷史所鑄造的學校獨特的校園精神特色 ，是學校精神的重要組成部分。我們要從校史文化積淀中不斷提煉 ，從中凝煉出學校精神的精髓。

用校園文化孕育學校精神

不同學校之間的區別，重要的是源于學校并植根于學校的學校精神。每個學校的發展都有其獨特的成長歷程，在這個歷程中，潛移默化形成了許多優良傳統與作風，這些優良教育傳統孕育著不同學校的精神。無論是校園文化建設中的顯性建設，還是隱性建設，都是學校精神孕育的過程。學校文化為學校精神內涵的積累奠定了基礎，為學校精神的形成創造了條件。重視建設學校文化，特別是通過課程改革，引領教師群體轉變教育觀念，牢固樹立以人為本的教育觀念，并把這一理念內化為自己的教育教學行為，使之成為教師群體的行為價值追求，從而孕育學校精神。

在優化管理中培育學校精神

建立適應現代教育的管理制度，完善各種管理措施，使各項工作能沿著健康、科學的軌道運行，這是培育學校精神的一個重要組成部分。學校管理制度是學校管理思想和管理行為的積淀與凝聚，其實質是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合。包括學校的教育教學管理制度、質量監控考核制度、學生的行為規范、教代會制度以及學校發展規劃等，這些管理制度和措施，構建了富有生機與活力的良好教育環境，形成了價值認同，調動了廣大教職工的工作積極性和創造性，形成強大的凝聚力、蓬勃的奮發力和旺盛的生命力，不斷培育學校精神。

在教學活動中呈現學校精神

學校的教育教學活動既是傳播學校精神的途徑，又是培育學校精神的重要載體。學校要立足實際、針對學科教學與學校教育活動的不同特點，有目的、有計劃地以學科教學、主題班會、團隊活動等教育教學活動為載體，不斷引導師生對學校辦學理念的實踐，建立規范的制度，養成良好的行為，營造健康向上的人際環境，形成價值認同，呈現學校精神。

用地方文化充實學校精神

每個學校的發展都離不開當地的文化傳統 ，俗語說“一方水土養育一方人”，當地優良傳統深深植根師生的心靈 ，有潛移默化的作用 ，同時也是學校精神內涵積累的原始基礎 ，為學校精神的形成創造了條件。如當地歷史中的紅色文化基因，如當地人民銳意進取的時代精神等。地方優秀文化影響著一代又一代的莘莘學子，激勵著一代又一代年青人奮發進取 ，學校應該用地方優秀文化去影響和塑造青少年的心靈和品德，充實學校精神。

在師德建設中傳承學校精神

學校要培養高素質的學生 ，關鍵要有一支德才兼備的教師隊伍。教師的職業道德將對學生產生直接的影響，不自覺影響學校精神傳承、發展和創新。學校應該十分重視教師的職業道德建設，規范教師的思想道德觀念和行為，樹立教職工良好的道德形象。學校要不斷促進教職員工的思想品德和職業道德素質的提升、以學校精神和要求引領教師，并從教師隊伍中所具有的良好品質、高尚情操中提煉、補充、豐富學校精神，為學校辦學水平的提高、辦學品位的提升和可持續發展提供有力的保證。這是一個良性的互為補充、互相促進的循環過程。

在校友交流中傳播學校精神

校友是學?！靶@精神”的形象代表，校友與母校榮辱與共。學校杰出校友的成功范例、價值取向，是現代學校精神的價值體現，是極為重要的思想資源。校友對于在校生的引領作用 ，最明顯的莫過于 "精神上的楷模 "，提起本校畢業的成功人士 ，在校學生除了自豪之外 ，常常能夠以此鼓舞自己。在學生們的心里 ，成功校友就是鞭策進步的“發動機”，直接影響其自身的發展。

培育學校精神是一個動態生成的過程，是一個在實踐中不斷豐富、升華的過程。任何一所學校，都必須將自己置于一個發展的動態中，在發展中傳承文化、追求理想、樹立精神。當學校精神一旦形成，校長就要不斷引領全體師生努力實踐充實學校精神，使學校精神融入每個師生的思想理念、道德情懷、行為規范;使學校精神成為激勵學生勤奮學習、塑造自我的精神力量，最終使學校精神成為學校教育的根本價值追求。

總之，學校精神是學校品格的凝練和神韻的描述，是教育目標的詮釋和教育內涵的解讀，更是校風建設的核心和學校一切工作的根本;是一種導向和凝聚，全體教師的實踐解讀是對學校精神的維護和演繹;構成學校文化的內核，決定著學校群體的思維方式和工作態度，決定著學校的校風、學風和教風，歸根到底決定并制約著學校文化系統的取向和性質，賦予學校特有的個性魅力，是學校群體凝聚力、向心力和戰斗力的“核動力”。

（鹽城市亭湖高級中學）