自媒體：開放教育實踐教學問題的一種解決方案

趙倩 章玳 侯新宇

【摘 要】自媒體方式能夠打破傳統網絡教育的時空界限、師生界限，為學習者提供更為開放包容的共享學習空間。自媒體實踐教學平臺，滿足學生對實踐教學的自主選擇、個性化、理實一體化、線上線下融合的需求;滿足學生知識碎片化學習的需求;解決虛擬仿真實訓平臺開放式共享的問題。平臺作為理論知識學習的補充和延伸，其建設遵循能力提升的OBE效果評價導向和PDCA循環原理，體現“以學習者為中心”的現代教育理念。通過平臺實踐學習，學生實現理論與實踐高度融合和知識能力的內化，師生進行交流研討的同時實現知識拓展創新。

【關鍵詞】開放教育;實踐教學;自媒體;解決方案

【中圖分類號】G72

【文獻標識碼】A

【文章編號】1001-8794（2019）11-0023-07

一、引言

開放教育借助互聯網搭建的課程平臺實施遠程異地教學，師生通過課程平臺進行知識能力的傳授和信息交流。[1]但由于實踐教學環節具有真實情境、技能操作、現場實踐等特點，[2]且內容涵蓋知識面廣、形式多樣，因此，針對專業水平參差不齊且分散在不同地域的成人學生，如何有效開展實踐教學環節、高標準完成實踐教學內容，一直以來都是開放教育難以突破的瓶頸。[3—4]開放大學具有完備的網絡社區論壇/BBS，作為開放式的交互平臺，學生可以通過手機客戶端進行訪問、互動。[5—6]創新、提升、改造現有的網絡社區論壇，搭建借助“自媒體”手段的互動平臺，創新開放教育實踐教學模式，有效提升開放教育實踐教學質量，這或許能夠成為突破開放教育實踐教學困境的突破口。

自媒體（We Media）又叫“個人媒體”，借以實時發布個人親眼所見、親耳所聞各類事件信息的網絡載體，[7]是基于Web2.0平臺開發的多種個人信息發布應用的統稱，如：博客、微博、微信、論壇/BBS等網絡社區。2003年美國新聞學會媒體中心對自媒體進行定義：“We Media是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們自身的事實、新聞的途徑。”自媒體具備平民化、圈群化、個性化、隨性化、自發性等特點（圖1）。[8—9]隨著互聯網通訊邁入5G時代，移動終端功能更為強大，自媒體平臺為大眾提供信息制造、積累、共享、發布的獨立空間，能夠實現面向多人的、內容兼具私密性和公開性的各類信息的實時傳播。自媒體將打破傳統網絡教育的時空界限、師生界限，帶動網絡教育教學模式形成質的飛躍和變革。

二、開放教育實踐教學遇到的困境

開放教育是一種基于網絡平臺的遠程線上教育，如何有效實施實踐教學一直是開放教育教學的難點。[10]在信息技術飛速發展的時代背景下，在多媒體技術推陳出新的前提下，在學生學習特點日新月異、學情千差萬別的情況下，這一困境顯得尤為突出：以“教師為中心”與實踐教學個性化需求之間的矛盾、線上理論教學與線下實踐教學嚴重脫節的矛盾、傳統媒體承載知識內容的方式無法適應移動終端知識碎片化學習的需求、線下分布式實驗實訓中心與學生時空分隔之間的矛盾、線上虛擬仿真實訓平臺無法做到開放式交互與共享等，這些都制約著開放教育實踐教學的有效實現。[11—12]

1.以“教師為中心”與實踐教學個性化需求的矛盾

開放教育的課程負責教師根據學科特點和專業定位，制定基于開放教育學習平臺的課程體系，每門課程均按照指定模式、規范、標準進行資源和內容的整合，包括電子教材、微視頻、幻燈片、自測題、形成性考核、BBS討論、綜合大作業、實踐報告等一系列豐富的課程內容。但這些均以“教師為中心”進行教學引導，雖然能夠應對來自于不同地域、規模龐大、學情復雜、差異化嚴重的學生學習需求，[13]并把大多數學生按照教學要求的統一模式培養合格，但這卻嚴重制約學生個性化發展。[14]

標準化的教學模式和統一的學習要求與“因材施教”“按需學習”的實際學情存在矛盾。開放教育主要針對在職成人的學歷提升，相同專業的學生可能來自不同領域、不同專業方向、不同工作崗位，他們的知識儲備、學習能力、未來職業發展需求千差萬別，對工作中的專業實踐要求差異較大，學生們對實踐教學的個性化需求表現顯著。[15]以工程管理（本）專業的《項目決策分析與評價》課程為例，課程設有“市場調查與分析”這一實踐項目，來自建設項目投資方的學生注重項目市場定位、投資回報率、投資回收周期等指標;而來自項目建設方的學生則更注重該項目建設過程的投入與收益。因此，以學生為中心，滿足其個性化學習需求是專業實踐教學應該遵循的基本原則。

2.線上理論教學與線下實踐教學傳統固有模式的矛盾

開放教育的課程平臺能夠以多種形式呈現豐富的學習資源，能夠讓學生在異地隨時進行專業理論知識的學習和提升，但大多數的課內實踐環節以及專業實踐操作卻難以在網絡平臺上實現。更多的實踐教學需要在線下集中講解、實際操作、現場指導，甚至師生共同完成，這與學生在異地基于網絡平臺進行知識學習的模式相矛盾。

雖然信息技術和互聯網技術的飛速進步，使教學實現了學生線上學習理論知識時與課程平臺的交互，師生之間、學生之間的交流均已順暢、成熟，但很多實體實驗設備、現場情景模擬、學生實際操作等卻難以在平臺中得以呈現。即使少部分實踐環節經過設計可以在課程平臺呈現，但卻很難做到實時交互，無法做過程性指導，更缺少過程性評價。

3.傳統媒體承載知識內容的方式無法適應移動終端知識碎片化學習的需求

信息技術迅猛發展導致智能手機、掌上電腦等移動終端越來越普及，使用頻率越來越高，學習無處不在。這使得人們購物、出行、餐飲、學習、休閑、娛樂等大多數活動都可以通過移動終端得以實現，學生業余學習也不再只是單一的看書、長時間面對電腦，充分利用碎片化時間進行知識學習成為當前獲取信息的主要渠道。

開放教育平臺上呈現的傳統多媒體課程內容已經難以迎合學生學習習慣，動輒幾十頁的電子教材，超過20頁以上的PPT，很多視頻教學資源更是長達40分鐘，一套自測題需要一節課時間才能完成，這樣的知識呈現方式已經讓學生失去了面對的耐心。放下電腦、拿起手機成為當今時代多數學生的共同選擇，構建適應移動終端呈現的碎片化知識體系才能符合學生業余學習的需求。3—5分鐘的實驗微視頻、不超過10頁的PPT實驗原理講解，這種短時間的知識獲取更能吸引學生注意力、新鮮感更強、學習效果更佳。學生更愿意與教師和其他同學網上交流、互動，更愿意以自媒體的方式把獲取的知識和感受與他人分享。基于移動終端的知識碎片化學習形式成為當前開放教育學習方式的主流。

4.線下分布式實驗實訓中心與學生時空分隔之間的矛盾

為了能夠滿足開放學生線下就近完成實驗實訓活動，開放大學借助自身系統資源在省域范圍內，合理規劃部分專業的分布式線下實驗實訓中心，學生可以結合自己工作實際情況，有計劃有選擇性地到指定實驗實訓中心完成課程實踐任務。經調研學生實驗實訓線下完成情況，以及現有實驗實訓室的使用情況發現，分布式實驗實訓中心存在下述問題：

分布式實驗實訓中心的建設和維護需要較多的人力、物力、財力，但不同專業的學生人數受市場需求影響呈動態變化，并且學生時空分散的特點使得實驗實訓中心利用率難以得到保障，極易造成資源浪費。雖然部分學校在嘗試探索分布式實驗實訓中心與高校專業實驗場所結合，或與企業實際項目相結合，以便更好提升資源利用率和實踐環節的質量，但由于開放教育的實踐教學（包括課內實踐、專業實踐等）只是課程教學內容的一部分，而線下實體實訓作為線上實訓環節的必要補充，其投入產出比值得考量。

5.線上虛擬仿真實訓5E73臺無法做到開放式交互與共享

隨著虛擬現實技術（VR）迅速發展，虛擬仿真技術越來越多應用在教育領域。虛擬仿真具有實時交互、臨場體驗、數字化、逼真化等特點，使之成為高等教育實踐環節的重要組成部分。越來越多的虛擬仿真平臺正在逐漸替代真實的實驗實訓，這將成為信息時代教育技術發展的必然趨勢。

由于虛擬仿真實訓平臺往往都為龐大的相對獨立的系統，幾乎無法嵌入到開放教育平臺中，不能做到開放式交互，這就勢必導致學生實驗實訓的過程和結果獨立于開放教育平臺之外，無法做到系統開放和共享，從而使得教師無法對學生操作和學習過程進行監控、指導、評價。開放學生在學習過程中是封閉的，甚至無法與教師進行有效溝通，也無法與同學之間進行交流，無法把學習結果和感受公開、共享，這是與開放教育的宗旨相違背的。

綜上，開放教育需要突破現有實踐教學模式，采用更為先進的、創新性的手段，融合現代先進的信息技術，創造一個開放式的、利于交互、便于共享的開放教育實踐教學解決方案。

三、自媒體在開放教育教學中的優勢

自媒體借助智能移動終端平臺，其傳播和接受之間的界限模糊，具有相對真正的“傳受合一”特點，同時兼具人人提供內容、去中心化、方便互動和反饋等特點，為開放教育實踐教學提供了重要技術支撐和平臺保障。一方面滿足學生對實踐教學自主選擇的要求，使理論與實踐結合更為緊密;另一方面順應了學生基于智能移動終端的個性化學習需求，為線下實踐學習和線上虛擬仿真實踐提供開放式、共享平臺，從而更好地為開放教育實踐環節提供科學有效的支持服務。

1.自媒體“去中心化”的特點滿足學生對實踐教學的自主選擇需求

任何知識的獲取途徑都不是單一的，任何問題的解決方式都可以是多渠道的。傳統的教師引領的課程學習方式，容易使知識的學習方式模式化、單一化，與“以學習者為中心”的現代教育理念相違背，容易導致思維定勢，對知識創新極為不利。由傳統的“因材施教”向“按需自主選擇性”學習轉變是時代發展的必然趨勢，自媒體“去中心化”的特點與此吻合。

自媒體是一種基于平臺的信息傳播方式，在自媒體平臺上人人都可以提供內容、人人都是自己的中心主宰。學生既可以在自媒體平臺上根據自己的需要和愛好有選擇地接收和傳播個性化知識信息，使個人的自媒體賬戶內容形成相對獨立的體系，又可以在自媒體平臺的大家庭中與他人分享、交流、互動。利用自媒體進行實踐教學，學生可根據自己的工作特點、知識背景，選擇更為擅長和更有利于技能提升的方式，學生之間也可以在平臺上對他人的方案進行學習、點評、借鑒，甚至收藏留用。同時教師可以對每位學生的方案進行指導，并把典型優秀案例在平臺置頂，讓更多學生能夠借鑒學習，有效調動學生參與的積極性，引導學生思維發散和知識創新，從而大幅度提升實踐教學質量。

2.自媒體“傳受關系一體化”的特點使課程理論與實踐結合更為緊密

自媒體信息的傳播和接受之間的界限已經模糊，達到真正的“傳受合一”。自媒體平臺能為用戶個體提供信息生產、積累、共享、傳播的獨立空間，用戶可以從事面向多數人的、內容兼具私密性和公開性的信息傳播活動。但任何信息在發布傳播前，都需要進行資料收集、歸納分析、提煉總結這樣一個過程，有的信息傳播出去之后還需要再次調整編輯、甚至補充完善。對于知識信息傳播而言，發布前的準備工作正是發布者對知識信息自身“接受”，以及知識能力內化的過程，知識信息的傳播輸出也恰恰達到了讓他人“接受”的目的。

開放教育的實踐教學環節雖然多數需要相應理論作為支撐，但往往是相對獨立部分，學生經常是按照實驗實訓內容和步驟的要求完成任務而已，容易忽視相應理論知識的溫習與鞏固，造成理論與實踐相脫離。若學生通過自媒體方式傳播、展示自己的實踐作業，則必須做好知識的提煉總結才能形成文字、圖片、視頻等學習成果資源，只有如此傳播出去的信息才能經得起教師和他人的評價和指點，而這一知識提煉總結的準備過程剛好實現了學生對相應學習內容的“接受”，實現了知識能力的內化。自媒體“傳受關系一體化”的個性化知識傳播的特點，能更好地讓學生根據自身所在實踐現場情況、按工作需要學習，能更好地滿足開放教育在職成人的遠程知識補充的需求。

3.自媒體方式構建的實踐教學能適應基于智能移動終端的個性化學習需求

實踐教學具有分散性的特點，即：實踐內容分散、實踐任務時間分散、實踐任務操作場所分散等。而開放教育學生所具有的遠程異地分散的特點，更使得實踐教學環節難以集中和統一。很多專業都包含課內實踐、單獨的實踐課程、專業現場實踐等項目，這些項目要么在實驗實訓室內完成、要么結合實際工作情景完成、要么在虛擬實訓平臺上完成，但無論如何實踐教學現場實操的特點無法改變。同時，學生平時學習生活對智能移動終端依賴程度越來越高，疏于面對電腦進行理論知識學習，也不愿意把實踐學習內容上傳到電腦網絡平臺。因此，開放教育實踐教學的個性化特點更為顯著，隨時、隨地打開手機進行學習、交流成為勢不可當的必然趨勢，自媒體“人人都是中心主宰”的特點能夠解決這一問題。

把傳統依靠電腦展示學習資源和交流的平臺轉換成智能移動終端來支持，能夠更好地適應開放教育學生碎片化學習、異地分散學習、分散實踐的學習習慣和學習特點;能夠更好地做到知識學習的開放、互動和共享;在自媒體平臺發布各類信息不受時空限制，達到實時共享、互動，甚至實現即時直播、預約直播等功能，因此能夠極大地提高學習者的學習興趣和熱情，有效提升學習質量。

4.自媒體方式為學生線下實踐提供開放共享的平臺

開放教育學生具有知識背景、專業方向、從事崗位不同的差異，教學平臺給出實踐教學任務，學生可以結合工作特點和現有條件通過線下多種渠道和方式來完成。但如何把線下實踐操作過程、實踐學習成果更好、更便捷地展現給教師進行過程性指導和最終評定，基于智能移動終端的自媒體技術可以很好地給予支持。

基于移動終端的自媒體方式學習可以做到隨時隨地收集、整理、發布信息等，真實展現各類實踐現場操作過程，使學生在不同工作崗位、不同的工作情景中，都可以邊工作邊結合理論知識完成實踐作業內容;同時學生對工作過程進行記錄、歸納、整理，以文字、圖片、視頻的形式把實踐作業發布到自媒體終端，教師和其他學生均可以據此進行評價、指正。自媒體實踐教學方式能夠解決實踐教學分散的難題，能夠適應學生個性化實踐學習的需求，是解決開放教育實踐教學難點的有效手段。

5.自媒體方式為學生線上虛擬仿真實踐提供開放共享的平臺

隨著虛擬現實技術的飛速發展，在教育領域中主要針對于重復次數多、消耗資源多的實踐教學環節，高校或企業組織開發了相應的虛擬仿真實訓平臺，學生可以在虛擬平臺上進行多次、重復操作。平臺具有提醒、指導、糾錯等功能，能夠有效幫助學生完成實訓要求內容。但虛擬平臺往往為獨立開發的系統，幾乎無法嵌入到開放教育網絡平臺中，因此學生需要面對電腦獨立完成，過程中遇到各種問題只能獨立解決，無法得到教師的指導，這使開放教育虛擬仿真實訓難以發揮其優勢。如何實時高效地解決過程性指導成為解決問題的關鍵。

教師和學生無法時刻面對電腦，卻能夠隨身攜帶手機。無論學生在電腦前進行虛擬仿真實訓操作，還是在虛擬仿真平臺APP手機客戶端完成，均可以把實時過程以“直播”方式發布到智能移動終端的自媒體平臺上，教師和學生可以做到隨時隨地進行實踐環節的過程性交流互動、資源共享;也可以在實踐操作前針對某個主題“預約直播”，以期望更多關注該主題的老師和學生在指定時間進行實時圍觀，進行現場交互、點評。如果有學生錯過感興趣的主題直播，可以在自媒體平臺“回看直播”，包括回看所有點評，也可以進行事后留言、點評。自媒體方式使虛擬仿真實踐充分發揮其模仿現場操作、教師實時過程指導、其他學生隨時參與的靈活優勢，并有效補充了事后評價的重要環節，實現了知識能力的擴散和提升，有效提升實踐環節學習質量，最終達到順利完成實訓要求的目的。

綜上分析：基于智能移動終端的自媒體方式能夠充分發揮其先進的“去中心化”、“傳受關系一體化”、實時互動、資源共享等優勢，很好地解決現有開放教育實踐教學存在的諸多問題。自媒體平臺能夠為開放教育創新教學模式、提高教學服務支持水平、提升開放教育教學質量提供有效支持，能夠使開放教育開創一個新的階段。

四、基于移動終端的開放教育自媒體實踐教學解決方案的設計

自媒體實踐教學平臺能夠適應學生在不同時間場所充分利用移動終端進行知識碎片化學習的需求。同時，體現“以學習者為中心”的現代教育理念，更好滿足開放教育學生對實踐教學內容自主選擇學習的需求。無論學生在何種實踐學習場景條件下（線下實驗實訓室、線下實際工程項目、線上虛擬實訓平臺等），當其為通過自媒體手段展現實踐過程及結果做準備時，所有傳播的語言、文字、圖片、直播場景等，都是學生對課程理論與實踐的有機組合，通過移動終端展現的過程實現了知識的內化。自媒體方式實時共享實踐學習的過程，也是教師與其他同學共同交流、研討、拓展、創新的過程，有助于師生知識能力的擴展與提升。

開放教育自媒體實踐教學方式能夠促進學生自主學習、開放學習、創新學習，能夠極大地提升遠程開放教育實踐教學質量。

1.自媒體實踐教學解決方案的設計原則

自媒體實踐教學解決方案是傳統開放教育學習平臺的重要補充和延伸，參與開放教育的學生必須依托電腦、移動終端在學習平臺上進行理論知識的學習，自媒體方式一定是基于移動終端的以APP應用形式存在的，自媒體典型優勢特征為技術依托，為學生提供更為便捷的、開放的遠程實踐教學平臺，共享程度高，是對傳統網絡平臺資源和學習方式的創新。[16]

自媒體實踐教學平臺只針對開放教育實踐教學內容，因此，開放教育實踐教學內容應該以相對獨立的部分存在，也就是需要實踐教學部分自成體系，但又要有相應理論知識作為支撐，作為傳統線上學習的不可分割的重要組成部分。這就需要對課程實踐教學內容進行重新編排、有機整合。

自媒體手段解決遠程實踐教學難題，不僅需要智能移動終端作為硬件支持，更需要技術先進的軟件平臺做支撐。按照需求設計開發的APP要能夠支持在線視頻直播，這并非只是傳統意義的視頻會議功能，而是不僅能夠提供預約直播、回看，更要能夠進行實時存儲，便于用戶編輯、發布。

自媒體手段實現遠程實踐教學，依然要適應學生碎片化知識學習的特點，部分實踐教學內容需要進行分解，形成學習任務，每項實踐學習任務宜短小精煉，從理論知識背景到操作準備、過程實施，直至最終總結歸納，應該是一個相對完整的、閉合的、系統的知識內容。

自媒體實踐教學平臺設計要能夠引導學生積極參與、主動學習，更要遵循效果評價的OBE（Outcome-based Education，成效為本教育）原則，針對實踐教學目標的評價標準要具體化、可操作性強，尤其對實操能力指標要定量化，同時要能充分體現參與過程及后期圍觀者的他評意見，以此作為實踐教學效果評價的重要反饋信息，從而更為有效地拓展、提升實踐教學質量。

2.基于智能移動終端的自媒體實踐教學平臺設計框架

通過自媒體手段彌補傳統網絡學習平臺實踐教學環節難以有效實施的弱點，進而提升開放教育實踐教學質量，需要在原有學習平臺基礎上搭建一個相對獨立的自媒體實踐教學平臺。自媒體實踐教學平臺的主要功能是輔助學生完成原有學習平臺無法實現的各類實踐教學活動，如：在線下實驗實訓室內的、生產現場真實操作的、虛擬仿真實訓平臺上的，各種不同場所、情境下的實踐學習活動。

自媒體實踐教學平臺實現集成課程所有實踐教學活動，需要對課程學習單元中的專業實踐內容進行提煉、重新編排整合，以適應自媒體平臺特有的知識呈現形式，進一步在自媒體平臺上搭建實踐學習空間，營造去中心化的、適應個性實踐學習需求的氛圍。這樣，課程學習內容就明確形成了“理論學習模塊”和“專業實踐模塊”兩部分，如圖2所示，這兩部分模塊橫向貫穿課程學習單元始終，既相對獨立，又在各學習單元中交融。

3.基于智能移動終端的自媒體實踐教學活動設計

開放教育學生在“理論學習模塊”和“專業實踐模塊”的學習是漸進的、完整的、閉合的系統過程，如圖3所示：開放學生在傳統學習平臺營造的理論學習空間內，通過平臺上的文字教材、教學PPT、教學音頻、微視頻等學習資源進行理論知識學習;借助在學習平臺上的理論知識，進行實踐知識鋪墊和準備，進而在自媒體平臺搭建的實踐學習空間中，按照既定的實踐要求、方法、步驟進行實踐操作，同時對實踐實施過程進行直播、分享，直播結束后進一步研討、提煉，在歸納自評和他評意見的基礎上，最終形成實踐報告，以及實踐總結、心得等各類文字及多媒體學習成果，然后，進行反饋、檢驗，使實踐學習過程形成閉合回路。

開放學生需要在“理論學習空間”和“實踐學習空間”之間，往返多次進行理論與實踐交替、結合學習，恰恰也遵循了PDCA（plan計劃、do執行、check檢查、act處理）循環原則，使學生知識能力真正做到螺旋式上升，進而高質量地達到教學設計對知識能力掌握的要求。

學生按照知識體系的先后邏輯關系進行單元學習，先進行理論知識學習，再進行實踐學習后進入實踐操作環節，可以通過點擊所在單元的鏈接進入“自媒體平臺”對應的界面進行預約直播或直播。

圖4所示為通過智能移動終端展現的自媒體平臺主界面，在跳轉到主界面前需要進行實踐環節的準備工作，如：設定直播時間、輸入直播實踐項目的名稱、輸入實踐步驟、實踐標準……。準備信息輸入確認后，即可進入自媒體平臺主界面，實踐操作者把智能移動終端擺放在設計的位置，開始按照既定實踐步驟進行操作、演示、講解，同時與線下遠程圍觀的其他學生或老師進行線上交流。實踐操作直播結束后，自媒體平臺自動生成直播視頻文件、實踐項目報告書框架文本、所有點評文本等重要文件，并上傳至學生的實踐學習空間，以待后期補充完善。

4.開放教育實踐環節自媒體解決方案的評價

通過自媒體方式解決開放教育實踐性環節遠程難以解決的問題，對這種創新性解決方案的評價，需要從自媒體平臺自身的有效性，從平臺學習者、指導者知識能力有效提升的程度進行檢驗。[17]

自媒體實踐平臺是基于原有學習平臺知識體系設計的，作為原有平臺的補充部分，對實踐學習環節進行拓展和延伸。自媒體實踐平臺又是相對獨立、自成體系的平臺，通過智能移動終端的APP應用展現，具備完整性，包括實踐知識學習、不同實踐場景下直播操作、實踐總結等一系列學習過程，具備過程中自評和他評等評價方式的對不同實踐吸納的開放性和包容性。平臺的設計和運行皆遵循PDCA循環原理關于知識學習形成閉環的原則。因此，自媒體實踐平臺能夠有效實現其主要功能。

對平臺參與者的檢驗是對其有效性最直接的評價。自媒體平臺開發的面向對象就是開放教育學生，他們是最直接的使用者和受益者，自媒體平臺能夠做到讓學生根據需要通過智能移動終端進行實踐操作，極大方便了在職學生，克服了傳統上在工作崗位無法到指定實踐場所進行實踐操作的難題。學生在自媒體平臺通過網絡直播的方式進行實踐操作，能夠接受其他圍觀學生和老師的實時點評和指導，這種開放式的實踐操作效果要遠遠高于在固定實踐場所教師點對點的單一指導效果，另外，參與圍觀和評價交流的學生也同樣獲得了實踐操作經驗，同時也便于知識能力的傳播。由此可見，自媒體平臺能夠提高學習者對知識的掌握程度、提高實踐操作能力，從而提高實踐教學質量。

五、結束語

基于智能移動終端的自媒體傳播方式因其具備平民化、圈群化、個性化、隨性化、自發性等典型優勢，使之能夠打破傳統網絡教育的時空界限、師生界限，為學習者提供更為開放包容的學習空間。自媒體方式在遠程開放教育實踐教學中應用，其“去中心化”的特點能夠滿足學生對實踐教學自主選擇學習的需求，解決了以“教師為中心”與實踐教學個性化需求的矛盾;其“傳受關系一體化”的特點使課程理論與實踐結合更為緊密，解決了線上理論教學與線下實踐教學傳統固有模式的矛盾;自媒體方式構建的實踐教學能夠適應學生基于智能移動終端的個性化學習需求，解決了傳統媒體承載知識內容方式無法適應智能移動終端知識碎片化學習的需求;自媒體方式能為學生線下實踐提供開放式共享平臺，解決了線下分布式實驗實訓中心與學生時空分隔之間的矛盾;能為學生線上虛擬仿真實踐提供開放式共享平臺，解決了線上虛擬仿真實訓平臺無法做到開放、交互與共享的問題。

自媒體實踐教學平臺作為原有網絡學習平臺的重要補充和延伸，是按照OBE效果評價導向原則進行設計的，知識學習和能力提升按照PDCA循環原理進行開展，充分體現了“以學習者為中心”的現代教育理念，更好滿足開放教育學生對實踐教學自主選擇學習的需求，充分調動了學生使用智能移動終端進行知識碎片化學習的積極性，使學生在任何一種實踐場景下的直播操作中，實現理論與實踐的高度融合和知識的內化。自媒體方式實時共享實踐學習的過程，也是教師與同學共同交流、研討、拓展、創新的過程，進而達到了知識能力的擴展與提升。開放教育自媒體實踐教學方式能夠促進學生進行自主、開放、創新式的學習，能夠極大地提升遠程開放教育實踐教學質量。

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