新媒體環境下《口語表達訓練》課程教學實踐與思考

艾辰星

摘要：《口語表達訓練》課程作為高校播音與主持藝術專業主干課程，對提高學生的邏輯思維能力、提升學生即興口語表達能力有著極其重要的作用。因此，對《口語表達訓練》課程進行教學實踐與改進，讓學生在相關課程中得到充分的訓練，適應當下媒體行業對主持人專業素質的要求，需要高校專業教師去思考與探索。

關鍵詞：新媒體 口語表達訓練 實踐

《口語表達訓練》課程教學的問題

教學模式單一。傳統的教學模式下，《口語表達訓練》課程的教學模式往往是理論知識與教材內容訓練的重復性訓練。“老師課上講——學生準備——學生展示——教師反饋意見”是主要模式，這種模式下學生作為被動接受的角色，對于訓練內容通常當做任務來完成，缺乏積極主動性;學生表達內容質量不高，無法達到良好的訓練效果。另外，學生在課堂上進行內容準備，時間是短暫的，表達內容多數是固定思維模式下的認知內容，也常常依賴老師的提醒與引導，很少經過資料查找與深入思考來進行內容表達。這樣模式下的反復訓練，會讓學生形成思維定式，對口語表達流于表面，不做深入探究與思考，從而在表達內容上缺乏廣度和深度。

課堂效率較低。《口語表達訓練》課程訓練形式通常以分組教學模式進行教學訓練，為了保證課堂訓練效果，大多數高校將小組人數控制在10-20人以內。以每周課時量為2-4學時計算，除去教師的課堂指導與反饋，平均每個學生的課堂訓練時間有限。尤其是當面對一些難度較高的訓練時，學生則會占用更多的時間去理解和準備，導致課堂效果無法達到預期，課堂效率較低。部分學生甚至會產生“沒有學到知識”或者“不受老師重視”的想法，從而更加消極對待課程訓練內容，形成惡性循環。

課程訓練內容滯后。現階段，全國大多數高校播音主持專業《口語表達訓練》課程教學主要以相關主持人口語表達類型教材為主。這些教材都盡可能從不同的角度與方向對學生的口語表達能力進行訓練和提高，由于傳媒行業以及傳媒樣態更新變化速度快的特性，導致教材中的訓練內容往往較為滯后。訓練的思路和方法有規律可循，對于還在學習中的學生來說，滯后的訓練內容，一方面會使他們喪失對專業學習的興趣，另一方面，沒有體驗與真實感受的滯后性訓練內容往往會使學生在學習后感到與當下社會脫節，造成學生知其然不知其所以然，走入無法舉一反三的窘境。

新媒體在《口語表達訓練》課程訓練中的作用

新媒體技術的出現和運用，給傳統教學模式下的《口語表達訓練》課程帶來了新的教學思路與模式。新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態，它以數字信息技術為基礎，互動傳播是其特點。《口語表達訓練》課程的本質是“交流”與“表達”。借助新媒體信息內容的海量性與共享性、交互性與即時性，新媒體課堂教學有著傳統課堂模式所不具備的優勢。一方面，在課堂上教師可以與學生共享最新教學信息資源，隨時更新課堂討論與練習內容，時下的熱點與學生的親身感受，往往更能引起他們的興趣與表達欲望;另一方面，在課堂外通過新媒體技術與手段，教師可以將課程理論內容提前上傳，讓學生能夠在課前進行預習與準備;對學生課下訓練情況快速檢查;同時教師可以隨時通過新媒體分享課外最新的熱點與信息與學生進行互動討論等。這些新媒體的教學模式將口語表達訓練從單一的課堂理論加材料的訓練延伸到課外，結合當下最新社會資訊與信息資源，讓學生通過自己的理解與感知，強化對專業內容的感知，提高對專業內容的理解與掌握。同時，新媒體技術可以使教師不受時間、空間與教學形式的限制，在互動中完成對學生的引導與指導，也能快速得到學生的意見與反饋。這樣既提高了課堂效率，又提升了學生的邏輯思維能力與口語表達能力，同時也調動了學生對于專業實踐的興趣與主動性。因此，新媒體在《口語表達訓練》課程中的作用十分重要，需要教師進行深入思考如何利用好新媒體技術更好地服務于《口語表達訓練》課程。

《口語表達訓練》課程教學方法的實踐探索

加強課程理論內容與實踐訓練的聯系。即興口語表達看似為即興，若想表達好離不開相關的理論知識作為指導。尤其是在新媒體發展迅速的今天，如何在冗雜、海量、多變的信息資源中找到自己需要的信息，將其轉化為豐富的口語表達內容，合理有效地進行傳播，背后離不開專業理論知識作為基礎。筆者在實際教學中發現，學生對于理論知識通常認為是枯燥無用的，他們更喜歡具體的訓練內容，但是又在訓練過程中缺乏理論知識作為指導，造成口語表達內容缺乏邏輯條理，表達方式方法欠佳的問題。因此，在教學工作中，教學思路與方法應將理論知識與實際訓練更緊密地聯系起來，以理論知識為指導，以實踐訓練來檢驗和印證理論內容，使學生更加系統、科學地深刻理解與掌握專業理論知識。新媒體恰恰可以幫助強化學生對理論知識的學習。利用新媒體如微信、QQ、雨課堂、對分易等平臺，將理論知識提前上傳，供學生課前預習思考，這就解決了課堂時間不夠的問題。課上既可讓學生直接發表對于理論內容的理解，同時又可以讓學生自己舉例印證理論內容，達到主動理解掌握的目的。通過新媒體手段，教師可以課下隨時分享一些最新主持人口語表達的典型案例，讓學生利用碎片化時間去進行理論知識的思考與分析，也會強化學生對于理論知識的感知與學習，意識到理論知識的重要性。

豐富學生知識儲備。專業理論知識是口語表達的基礎，豐富的知識儲備則是口語表達內容廣度與深度的有力支撐。筆者在教學過程中發現，學生較為突出的一個問題是“想說而說不出”。這并非播音專業的學生缺乏語言表達的熱情和語言組織的能力，而是因為學生的日常積累不夠，想說的觀點無法用內容去有力支撐。新媒體時代，主持人照稿播讀的節目形式越來越少，即興表達、臨場發揮、現場控場和舞臺表現等能力成為衡量主持人專業素質的新標準。主持人只有具有大量的知識儲備，才能在表達的時候滔滔不絕、妙語連珠，避免想表達的時候無內容可說。因此，教學中一方面教師要鼓勵引導學生多閱讀資料和書籍;另一方面，在當今新媒體環境下，引導學生充分利用新媒體獲取資源和信息。在新媒體環境下，學生從獲取內容的廣度和深度上、獲取信息的速度和效率上，都是以往傳統媒體環境下無法相比的。教師首先可以通過新媒體手段與平臺給學生分享不同類型資源內容，引導學生擴大知識涉獵類型與范圍，同時推薦一些有深度有內容的新媒體客戶端、公眾號等，定期檢查學生知識積累情況。其次，課下作業訓練內容選擇上盡量選取一些知識涉及范圍廣而深的內容，增加訓練難度，要求學生利用新媒體資源去搜集信息解決問題，這樣也能夠讓學生在完成作業的同時提高知識儲備量。

增加訓練方法。理論內容的掌握與知識的積累是良好口語表達能力的基礎，《口語表達訓練》歸根結底還是需要進行大量的實踐訓練，以便提高口語表達能力。傳統的課堂訓練模式較為單一，雖然老師盡可能去豐富訓練形式，例如課堂上做即興模擬訓練、演講、辯論、小組競賽等，但是終究無法脫離課堂這一載體。很多模擬訓練不是在真實環境中進行，學生想當然地去進行表達，一旦走入真實環境就會發現與模擬訓練有較大差別。新媒體的互動開放性與低門檻的特點恰好彌補課堂訓練的不足。學生接受新鮮事物快，對新鮮事物有興趣，通過Vlog、抖音、直播平臺等新媒體平臺，結合課堂訓練布置的任務，讓學生參與其中。學生的口語表達訓練從課堂時間延伸到課下時間，從教室轉移到了真實的場景中，專業技能得到了進一步的訓練，訓練的同時也能真實、直觀地得到觀看者的反饋，從而不斷提高自己的專業技能。另外，教師也可以在課堂上利用新媒體資源，與學生分享新鮮有趣的口語表達內容與案例，學生對于教學案例通常都具有極大的興趣。通過口語表達內容的觀摩分析，學生可以更加直觀地體會口語表達的技巧與魅力，這種教學效果是以往的課堂訓練方式難以達到的。

結語

廣播電視媒體行業的發展離不開業務能力強、綜合素質全面的主持人。這就要求教師在培養播音主持藝術專業學生時，不僅要讓學生會播音，更要注重學生口語表達能力的提升，使學生既能“播”，更會“表達”。新媒體為教學帶來了挑戰的同時也帶來了機遇與創新的可能性，只有意識到新媒體的優勢，并將其合理運用到課堂上，才能提高《口語表達訓練》課程的教學效果，更好地推進《口語表達訓練》課程的不斷進步與發展。[課題項目：許昌學院教育教學改革研究項目《新媒體環境下口語表達訓練課程教學模式及運行機制創新研究》（項目編號：XCU2016-YB-001）]

（作者單位：許昌學院）

參考文獻：1.曹培培：《新媒體語境下口語表達能力與思維素質的提升——即興口語表達的教學實踐與思考》，《電視指南》，2017（22）。

2.金重建：《在不確定性中尋求確定性——淺探媒體即興口語表達的能力培養》《浙江師范大學學報（社會科學版）》，2009（2）。