精心設計，讓復習有“興”

江蘇無錫市育紅小學 蔡文君

【案例背景】

譯林版英語每個單元的第一課時都是Story time，即語篇板塊的閱讀教學。 新授之后，第二課時常常會在第一環節對Story time的內容進行復習鞏固。 但是中年段的Story time由于篇幅等原因內容較少，常常會讓教師在復習時覺得“無從下手”，復習也成了“雞肋”，學生亦不感興趣。 這樣的復習不僅沒有起到夯實基礎的作用，也直接影響到了后續板塊的教學。 如何在課堂伊始的復習環節就抓住學生眼球，激起學生主動探究的欲望，從而高效實現對舊知的復習鞏固， 達成復習和新授環節的完美銜接，這是筆者在中年級英語教學過程中一直關注和思考的問題，為此也進行了很多的嘗試與探索。 本文將以譯林版英語三年級下冊兩個單元第二課時中Story time的復習環節為例，反思教師如何精心思考設計復習內容和方式，讓知識的復習鞏固在學而有“興”的氛圍下輕松實現。

【教學片段一】

三年級下冊Unit 4 Where’s the bird? 第二課時Story time板塊的復習環節：

T： The animals are playing hide-and-seek. They can’t find the little bird, so they ask Mr Tree for help.Look! Here is Mr Tree’s magic mirror. It will show you a piece when you finish a task. Ready for it my clever children?

S： Yes! We’re ready!

Task 1 Magic eyes

T： If you see a phrase, read it. If you see a tiger,clap your hands twice.

Task 2 Discuss and guess

（1）Discuss in groups and ask about the bird.

（2）Discuss in pairs and ask about your stationery.

Task 3 Say a chant

T： Let’s say a chant and ask Mr Tree where the window is.

S： OK!

After saying the chant and three tasks are finished.The last piece is shown in the mirror.

T： Look! What can you see in the mirror?

S： It’s Grandpa John! The bird is beside John’s window! Let’s go!

圖1

設計意圖：本單元Story time板塊的內容是談論小鳥在教室內外的方位， 而Cartoon time板塊是Sam和Bobby在捉迷藏。 筆者在設計時把復習環節的情境設定為動物們在森林里捉迷藏，通過智慧樹的魔鏡為線索尋找小鳥。 在復習結束以后，課堂由Story time板塊自然過渡到Cartoon time板塊。 學生們在和智慧樹的對話中發生角色代入，和動物們一起尋找小鳥，激發了學生主動探究的欲望。 通過層層遞進的任務，從單詞到詞組到句型，并基于文本句型，進一步提升話語創編新對話，最后以語篇形式（chant）告終，結束復習環節。 通過情境遷移，學生的綜合語言運用能力得到提升， 在新的情境中不斷復習鞏固，然后進入卡通文本的學習。

【教學片段二】

三年級下冊Unit7 Would you like a pie? 第二課時Story time板塊的復習環節：

T： Boys and girls. Welcome to my snack bar! I have three tasks. If you pass, you will get the food for free as a prize! Are you ready for it?

S： Yes! We’re ready!

Round One： Read and say

T： If you see a word, please read it. If you see a picture, please say“Yummy” ！

Round Two： Word Puzzle

T： Several letters are covered. Finish the puzzle according to the pictures.

Round Three： Happy Train

圖2

T： You have passed! You can get the food you want for free.

最后， 教師邊走邊從籃子里拿出一樣食物問：“Would you like...?/What about...?” 學生和教師進行對話：“Yes, please! /No, thanks.”而后教師以“Would you like a chocolate/sandwich?”作為新詞拓展和過渡至卡通板塊， 指明Bobby和Sam也在小吃店買了食物，他們帶了一個裝著巧克力和三明治等其他東西的籃子，引發學生的猜測與思考。

設計意圖：本單元Story time板塊的內容是談論食物的選擇，筆者在設計時選取了snack bar為情境，讓學生通過闖關完成對Story time板塊的復習。 筆者的第一個任務仍然從單詞和詞組入手，復習舊知的同時也有意識地插入本節課可能用到的單詞和詞組，為后續的拓展環節做鋪墊。 第二個任務設計了單詞拼圖，意在加強學生的聯想思維，鞏固學生對單詞的識記。 第三個任務設計的是連詞成句，旨在回顧Story time板塊的文本內容。 最后由句成篇，以chant作為輸出，讓原本看似割裂的句子形成一個有機的整體，實現學生語言的完整輸出。

【案例反思】

有人說：“教是設計，學是經歷。 ” 教師的任務是精心設計學習過程，讓學生積極主動參與到學習過程中去。 而要激發學生學習的積極性和主動性，學習過程的設計就要充滿趣味性，這一點對于剛剛正式開始學習英語的中年級學生來說尤為重要。 《義務教育英語課程標準（2011年版）》也指出：“教師應充分利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例，豐富教學內容，使教學內容、形式與過程更為直觀、生動、形象，以適應兒童的認知特點。 ”三四年級是小學英語的起步階段，如何使課堂更加生動有趣， 如何調動小學生主動學習英語的能動性，仍是教師在教學設計中需要著重思考和關注的問題。 復習環節的課堂設計對教師而言更是一種挑戰，因為復習舊知缺乏文本的依托，所以需要教師自行設計主線和創設情境。 因此，筆者嘗試通過以下三個策略來提升復習效果。

一、情境植入——“吸睛”

情境創設的最終目的是培養學生學習興趣,促使學生積極主動地運用語言。 小學英語課程改革也強調了英語教學中情境創設的重要性, 在新課程實施過程中占據重要地位。

1.巧用媒體，創設情境

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，現代教育技術和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。 多媒體的恰當運用，可以提供給學生更加形象直觀的刺激，為情境的創設與呈現提供有力保障。 比如：兩個教學片段中的森林和小吃店，我們都可以通過在課件中插入圖片、動畫直接呈現給學生，教師還可以為情境中的人物配音， 讓學生能和卡通人物進行“直接對話”， 這樣不僅能大大吸引學生的注意力，還能在整個復習環節使學生產生極強的代入感。

2.巧編故事，創設情境

生動有趣的故事，可以引人入勝，帶給人無限遐想。 教師在創設情境時，要充分發揮自己的教育智慧，利用自身的生活經歷與經驗以及學生的學習經驗和實例巧編故事，讓故事為自己的教學設計服務，搭建教學主線貫穿整個復習環節。 這里的故事，可以是一個完整的片段，也可以是一個引子。 例如：教學片段一中呈現的森林里的智慧樹有一個魔鏡，小動物們通過完成任務得到魔鏡的碎片線索就是一個完整的片段。 而教學片段二中的小吃店則只是一個引子，讓學生最終獲得食物獎勵作為教學的評價方式。

二、梯度任務設計——“動腦”

1.巧設“遞進式任務”

新課程標準指出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境， 采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法。 在植入了情境的復習環節中，筆者設置一個個任務為驅動，環環相扣，激發學生自主探究和思考的欲望。在任務的完成過程中，學生在不同語境中的語言綜合運用能力也在不知不覺中提升。 教師在設置任務時要注意梯度性，做到由易到難、層層遞進。 如教學片段二中，先認讀單詞詞組，再鞏固單詞詞組的拼寫與識記，然后由詞到句，讓學生連詞成句，最終再由句到篇， 讓學生把句子連成chant的形式作為輸出。

2.巧用“過程性評價”

在每個任務完成后， 教師應注意評價方式，將評價“嵌入”到復習環節中去，貫穿始終，不斷地進行反饋，從而使學習過程得到不斷優化。 學生每達成一個任務，就能獲得相應的肯定與評價，從而促使他們更加“有興趣”地探索下一個更高難度的任務。 這樣，復習過程就不再枯燥，而會成為學生自主自發的行為，教師只要稍做引導即可。

三、銜接過渡——“激情”

作為新授前的復習環節，教師應控制好時間的比重，并在設計時思考如何由復習自然過渡到新授中去，做到復習與新授緊密相連，有機結合，激發學生的情感共鳴。

如教學片段一中，筆者在設計時考慮到Cartoon time是圍繞捉迷藏展開的， 于是筆者在復習環節也把捉迷藏作為背景，先鋪墊森林里的小動物們和小鳥捉迷藏， 再過渡到Sam和Bobby在家捉迷藏。 同時，捉迷藏也符合該年齡段學生的心理特點，容易引起他們的興趣，讓學習成為主動獲取知識的自發行為。 教學片段二中筆者選擇了小吃店作為引子，引發學生關于食物及其選擇的對話，此時，教師是店主，學生是顧客。 在銜接過渡時，教師引導學生Bobby和Sam也在本小吃店買了東西要去野餐，此時教師是店主，Bobby和Sam是顧客， 學生對Bobby和Sam的角色產生共鳴， 因此也迫不及待地想知道他們究竟買了什么食物帶去野餐以及他們野餐時發生了什么故事。 在這樣的情形下，學生在學習卡通前，已經產生了自己的疑問和思考，帶著問題學習卡通，順利實現了和卡通文本部分的學習銜接。