依托統(tǒng)編教材，培養(yǎng)低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣

江蘇常州市潞城小學(xué) 顧金蓮

習(xí)慣，是日久養(yǎng)成的不易改變的生活方式。 語文課外閱讀習(xí)慣亦然，它指學(xué)生將語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的閱讀方法和技能自覺地運用于課外閱讀的穩(wěn)定行為。 語文課外閱讀的習(xí)慣，當(dāng)從低年級開始培養(yǎng)。

一、起點障礙

入學(xué)伊始， 學(xué)生的閱讀習(xí)慣狀態(tài)是怎樣的呢？筆者就此對本校一年級新生進行了問卷調(diào)查。

表1 入學(xué)閱讀情況調(diào)查問卷

調(diào)查結(jié)果顯示，很少一部分學(xué)生偶爾有課外閱讀，從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的主要是以下課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的難點：

1.識字量不能支持獨立閱讀。 “50個以內(nèi)”識字量的學(xué)生占84%， 學(xué)生只認識自己的名字和一些簡單的漢字。 這樣的識字量使得學(xué)生沒有辦法獨立從文字中獲取意義。

2.缺少父母的閱讀陪伴。 選擇“有時”的占48%，而且還是在教師的要求之下，家長對閱讀的重視程度明顯不夠。

3.對書籍的親近程度較低，更無從談及閱讀方法。 家庭中學(xué)生的藏書量普遍偏低，學(xué)生對書籍的接觸少，更沒有明顯的閱讀傾向，個性在閱讀活動中沒有展現(xiàn)。

二、培養(yǎng)路徑

統(tǒng)編教材的一大顯著編寫意圖就是“培養(yǎng)讀書的習(xí)慣，使其成為學(xué)生的生活方式”。 教材在編排內(nèi)容上，就將課外閱讀納入課堂教學(xué)內(nèi)容：一年級上冊“快樂讀書吧”當(dāng)中開始正式引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的樂趣，二年級上冊的“快樂讀書吧”開始出現(xiàn)整本書推薦；一年級有“和大人一起讀”，二年級有“我愛閱讀”， 分別延展各種體裁、 題材的課外閱讀內(nèi)容……使得語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對于課外閱讀的評價從完全依賴課后自覺，轉(zhuǎn)向課內(nèi)落實。

依托統(tǒng)編教材，培養(yǎng)低年級學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣，是當(dāng)下從低年級起培養(yǎng)學(xué)生語文課外閱讀習(xí)慣的高效途徑。 筆者在自己執(zhí)教的班級里進行了一年多的實踐，提煉出了一些操作策略。

1.讀何物：教材出發(fā)，由個及類，從篇到本

統(tǒng)編教材選文貼合兒童的生活，同時又彰顯中華文化意蘊，兼具兒童生活哲理。 可以從一篇篇獨立選文的不同角度， 生發(fā)出課后延展閱讀的篇目、書目。

如一年級上冊第一單元，包括《天地人》《金木水火土》《日月水火》等，教材內(nèi)容看似簡單實則深厚，留給我們極大的延展空間。 我們可以選取《開天辟地》《女媧造人》這兩個神話故事的繪本版，引導(dǎo)學(xué)生課后一起去看看圖、讀讀故事，感受天地玄黃、衍生萬物的濃濃中國文化味。 學(xué)生被深深吸引，再回過來讀課文的時候，腦海里已經(jīng)不是簡單的字形和單薄的字義了。

再如，經(jīng)過一年級上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了大量的兒歌，學(xué)會了拼音，并且有了一些識字量。當(dāng)下半學(xué)期最后兩個月學(xué)到《明天要遠足》時，因為與文中小朋友產(chǎn)生了強烈的情感共鳴，教師順勢推薦閱讀本文作者方素珍老師的同名作品集《明天要遠足》，學(xué)生每天讀一篇，不認識的字借助拼音，這本作品讀完，豐富又有趣的語言、善良大方等精神種子也慢慢滲透到了學(xué)生的成長中。

有人說， 統(tǒng)編教材安排進來的書目也不多，二年級上冊有五本，二年級下冊有四本，三年級上冊有三本……“只是保了個底”，但若有心用之，可以產(chǎn)生出的學(xué)生喜歡的書目是很多的，其量足以保證學(xué)生的閱讀量。

2.如何扶：“與大人一起”，家校分工，聚力助讀

以教材內(nèi)容為圓心，打開了學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的半徑，讓學(xué)生有了熟悉又喜歡的東西可讀。 在倡導(dǎo)“全民閱讀”的大背景下，在“和大人一起讀”這一板塊的編寫理念影響下，家長對閱讀的重視程度日漸提升。

一年級整個一學(xué)年，都有“和大人一起讀”的板塊。 該板塊的編寫意圖不必贅言。 值得注意的是，“大人”包括家長、親朋，也包括教師。 學(xué)生進入小學(xué)后，在低年級階段，由于識字量的限制，絕大多數(shù)都不能獨立展開課外閱讀。 把“大人”理解成家長，課外閱讀全依賴家長的培養(yǎng)， 必然出現(xiàn)負擔(dān)過重、不得其法的問題。 把“大人”理解成教師，全依賴教師，課外閱讀又只能變成校內(nèi)閱讀。 因此，“大人”得合作、分工。

如：（1）“大人”接力。 一年級時，筆者帶著學(xué)生一起去讀著名兒童文學(xué)家宮西達也的繪本作品，在學(xué)校，教學(xué)生如何看看圖、讀讀字、說說想法，一起讀幾頁。 回到家，跟爸爸媽媽也用這種方法，繼續(xù)讀幾頁。興趣不斷，閱讀不斷，久成習(xí)慣。（2）“我”有聲，你有“伴”。 讀《你看起來真好吃》時，教師將朗讀錄制好音頻，上傳到班級群，回家后，家長打開錄音，陪伴孩子聽讀……這些方法，使得學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量保持在一定水平，不流于“翻一翻”的形式； 也使得教師和家長在合作中變成了相互支持者，共同為學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)護航。

3.移何能：讀畫圈貼，課堂習(xí)“漁”，獨立獲“魚”

閱讀，最終是依靠獨立的思考與感悟，獲得獨特體驗的個性化過程。 低年級開始培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也一定需要遵循這一心理規(guī)律。

那么，如何將課外閱讀這一靜默、內(nèi)隱的心理過程外顯出來，從而幫助低年級學(xué)生有“道”可循呢？ 葉圣陶先生說：“就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。 ”這里的略讀，指的就是課外自主閱讀。 筆者在長時間的嘗試中發(fā)現(xiàn)，讀、畫、圈、貼，這些課堂精讀過程中使用到的低年級閱讀方法，最適合遷移到課外單獨閱讀時使用、鞏固，從而固定成習(xí)慣。

（1）讀。朗讀在語文學(xué)習(xí)中的作用不言而喻。即使是課外閱讀，選擇當(dāng)天課外閱讀內(nèi)容中自己最喜歡的幾句話、一段話，有聲地讀一讀，對于作品的理解、感悟、積累，都可以起到很好的促進作用。 每天，本班學(xué)生會在課外閱讀結(jié)束以后，選擇自己喜歡的一段話，運用課堂上習(xí)得的朗讀能力，認真朗讀并錄音上傳班級交流平臺“曉黑板”，少有間斷。 學(xué)生漸漸把“讀”內(nèi)化成了閱讀必不可少的形式之一，聽聽同伴的朗讀，也展示展示自己的朗讀，課外閱讀的趣味越讀越濃厚。

（2）畫。畫內(nèi)容的簡單思維導(dǎo)圖。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題，在低年級階段就時常出現(xiàn)對文本內(nèi)容把握發(fā)出的提問。 如二年級上冊：《曹沖稱象》后面出現(xiàn)給內(nèi)容排序；《植物媽媽有辦法》后面出現(xiàn)“哪幾種植物”的提問等。 課堂上，學(xué)生跟教師經(jīng)常練習(xí)用簡單的思維導(dǎo)圖的形式來畫一畫，如魚骨圖、樹形圖。課后，試著用到自己的課外閱讀上。 比如，讀到《超級豬豬日記》這本書時，學(xué)生就喜歡去畫：為什么豬豬喜歡鴨子？有幾點原因？用導(dǎo)圖畫在紙上，帶到教室和伙伴交流交流。

（3）圈。 圈出自己有疑問的地方，自己喜歡的詞、句。這也是閱讀教學(xué)中最基礎(chǔ)的批注起步。所謂“不動筆墨不讀書”，從圈圈畫畫開始，就可以培養(yǎng)“讀書伴隨思考”的習(xí)慣。 在本班，每一天午飯后的課外閱讀交流，有一項就是展示自己圈畫的詞句。

（4）貼。 課堂上，我們時常會帶著學(xué)生查閱資料。 這一能力在課外閱讀中，也需要引導(dǎo)學(xué)生保留、遷移。 讀書，包括讀封面、讀作者、讀譯者、讀目錄、讀封底等，都需查閱相關(guān)資料：關(guān)于作者的，關(guān)于這一系列的其他作品等。 例如，讀完了孫幼軍的《皮特兒·獨眼貓·笨鴨鴨》后，學(xué)生就有意識地去查閱了作家孫幼軍的介紹， 把他的幾部作品寫在了紙片上，貼在書上，還有幾個學(xué)生請家長去購買了他的《小布頭奇遇記》來讀，主動性提高了。

4.共何力：持之以恒，共讀共進，結(jié)伴互勵

“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。 ”課外獨立閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，最需要的就是“恒心”。在這方面，伙伴同行的力量最為巨大。 先有個體獨特體驗，再進行閱讀的同伴交流，收效良好。 學(xué)期進行中，采用共讀的形式，一般是一個月一到兩本，每天中午飯后半小時進行閱讀交流。 寒暑假，各自在家閱讀，我們建立微信的閱讀打卡群，展開各自的略讀。 每天大家在群里打卡，相互之間就是一種鼓勵；錄音、貼紙、圈畫的內(nèi)容，就是相互的學(xué)習(xí)交流。這樣的不間斷，良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

三、動態(tài)評價

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生課外閱讀也提出了評價要求：“了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品味、方法和能力。 ”顯然，課外閱讀與課內(nèi)閱讀教學(xué)不同，其評價的著力點也不同。

1.記錄量

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個量變的孕育過程。 量的保證，會保證每天課外閱讀的時間和每天獨立運用閱讀方法練習(xí)的強度，從而逐漸地形成語文課外閱讀的習(xí)慣。

表2 每周個人閱讀日志

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2.多展示

直觀的展示，能帶給學(xué)生語文課外閱讀持續(xù)的動力。 例如，我們開展“和大人一起讀”的展演活動。各組家庭百花齊放，有的讀詩，有的讀散文；有的背誦，有的配上快板朗誦……大家將學(xué)生課外閱讀中收集到的精彩語段相互交流， 感受著閱讀帶給自己、帶給家庭、帶給班級生活的快樂。

依托統(tǒng)編教材，對學(xué)生從閱讀興趣激發(fā)，到閱讀習(xí)慣優(yōu)化， 再到最后的自我閱讀模式的完善，語文課外閱讀成了學(xué)生的生活內(nèi)容。 “生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。 ”良好的課外閱讀習(xí)慣，將伴隨學(xué)生燦爛成長！